Contextualizacion De La Escuela Rural

En este apartado se contextualizara sobre la escuela rural y sobre las condiciones del trabajo docente. Para ello se utilizara un suplemento emitido por el ministerio de educación sobre recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares en el ámbito rural.




En la mayoría de las jurisdicciones de nuestro país, la formación de docentes para el nivel primario
implica abordar lasnecesidades y particularidades del desempeño en escuelas de contextos rurales.
Según lo explicita la ley de Educación Nacional (LEN) Nº 26.206 en su Artículo 11, su necesaria focalización
no debe desconocer las indispensables regularidades que garanticen una educación común
para todos los niños y jóvenes argentinos, sosteniendo como horizonte, “asegurar una educación de
calidad con igualdad deoportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades
sociales”.
1.1. Características de las escuelas rurales
Las escuelas primarias rurales de la actualidad comparten algunas características con aquellas que
tuvieron su origen en los tiempos de organización del sistema educativo nacional. En épocas de
construcción del Estado-nación, la política educativa privilegió lainstalación de escuelas allí donde
estuvieran las comunidades para garantizar la educación común, conforme los lineamientos de la
Ley 1420.
A lo largo de la historia esa presencia se ha mantenido y el marco normativo actual expresa la
decisión política del Estado de apoyar a esta modalidad. En este sentido, uno de sus propósitos
fundamentales es contemplar el contexto particular de cadacomunidad y promover el enriquecimiento
del capital cultural que portan los alumnos, valorando sus saberes y ampliando sus marcos
de referencia en función de las definiciones curriculares para todos los niños del país.
Las escuelas rurales son instituciones que dan respuesta a la demanda educativa de comunidades
pequeñas, generalmente aisladas, con población dispersa y mayoritariamentecaracterizadas por
bajos niveles socioeconómicos. Esta situación conlleva el reconocimiento de otras características:
• La baja densidad de población resulta en un número reducido de niños en edad escolar. Como
consecuencia de la escasa matrícula, no es posible conformar en cada escuela un grupo por año de
escolaridad. El 80% de las escuelas rurales primarias tiene menos de 100 alumnos. La respuestahistórica ha sido generar modelos organizacionales que se han desarrollado como propios para los contextos rurales.
Atendiendo al número total de alumnos matriculados en la escuela se asigna la
cantidad de cargos docentes. Por ello se agrupa a los alumnos de diferentes años en plurigrados.
En función de la cantidad de grupos que se pueden conformar se constituyen unidades educativas
uni, bi otridocentes.
• Para los docentes de las escuelas rurales se configura un modo particular de situación laboral:
la soledad en la que se encuentran para tomar las decisiones cotidianas que su trabajo requiere. El
aislamiento de las comunidades trasciende las dificultades que imprimen la distancia y la incomunicación.
Muchos maestros de escuelas rurales carecen de la oportunidad del intercambiosostenido
con pares en la misma institución si se considera que el 30% de las primarias son unidocentes (o de
personal único, o unitaria) y el 15% son bidocentes. Además, tampoco cuentan con suficientes instancias
de encuentro con colegas de otras instituciones dado que la concreción de oportunidades
de trabajo colectivas implica alejarse de la escuela y, en muchos casos, de su lugar de residencia.Esto puede significar que el docente se ausente de la escuela –a veces por varios días con la consecuente
interrupción de la asistencia de los alumnos. Sumado a estas situaciones es relativamente
reciente el surgimiento de alternativas de capacitación con contenidos específicamente previstos
para las problemáticas que se les presentan.
• Un aspecto central de las escuelas rurales es que...