Continuidades y rupturas de la didactica tecnica y critica
Páginas: 10 (2365 palabras)
Publicado: 29 de octubre de 2013
Continuidades y rupturas de la didáctica técnica y la didáctica critica.
La didáctica crítica da lugar continuamente a una metamorfosis.
Con un docente de aspecto técnico y competente.
En un escenario de corriente técnica consolidada y una corriente en construcción permanente.
1- La didáctica crítica se ocupa re revisar, marcar los errores, proponiendo nuevosmodos de operar, generando propuestas superadoras, teniendo como eje al niño.
Constantemente la didáctica crítica se pregunta y reflexiona sobre todo aquello que acompañe a la evolución natural del niño/ estudiante.
Se hace preguntas como: ¿Cómo dar una clase? ¿Cómo mejorar la enseñanza? ¿Cómo cambiar los programas? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo enseñar? Desarrollando una mirada profunda, sutil, en loque respecta al niño.
Dando así, lugar a la recuperación de la ética y los valores en las práctica de enseñanza.
Nos es necesario ahondar un poco en el principio y trayecto de la didáctica.
La didáctica técnica surge con Juan Amos Comenio (1.952- 1670. Filosofo, pedagogo y teólogo nacido en Republica Checa) considerado el Padre de la Didáctica, quien asume la necesidad de reformar a fondo laenseñanza, por lo que creo la “Didáctica Magna”, en la que desarrolla un método con la finalidad de hacer efectiva la enseñanza.
Siendo un método universal fundado en la gradualidad y reiteración del ejercicio practico, la importancia y prioridad de la enseñanza de la lengua nacional; rompiendo así con una enseñanza que estaba en contra de la voluntad del niño y del método educativo.
Siendo así,Comenio, el precursor del globalismo, “enseñar a todos, totalmente”, basado en premisas de armonía con la naturaleza.
Las raíces de la tradición paidocéntrica/ escuela nueva se encuentran en Rousseau siglo XVIII (1.712- 1.778. Filosofo y escritor) quien en su obra “Emilio o de la Educación” propone que “... el desarrollo del hombre se promueve mediante una intervención educativa indirecta,predisponiendo las situaciones que mejor respondan a las necesidades del niño/ alumno...” (Citado en El Saber Didáctico de Alicia Camilloni).
Se comienza a pensar la educación centrada en el niño, en su actividad, en su vida actual.
Se promueve una escuela abierta que permita, que la vida entre en ella, y que los niños puedan vivir en su seno su presente; desenvolviéndose de un modo creativo haciael futuro.
Esta escuela modifica los métodos, alcanzando su punto máximo de concreción entre fines del siglo XIX y principio del siglo XX, dando lugar a una verdadera revolución.
Dando expansión a la escolaridad pública, el liberalismo político (El liberalismo es una filosofía política orientada hacia la salvaguardia de la libertad del individuo, justificación última de la sociedad política) ylos paulatinos avances del conocimiento de la psicología del desarrollo facilitaron la comprensión de experiencias, según las etapas del niño/ alumno. (J. Piaget 1896- 1980, Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo).
Parte de este esqueleto son las experiencias metodológicas de Montessori (método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por la educadora italianaMaría Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX.) los centro de interés de Decroly (Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. 1871- 1932, pedagogo, psicólogo, médico y docente belga.), entre otros.
Lo que fue articulado en unamplio proyecto pedagógico social.
Otras importantes contribuciones la hicieron J. Dewey (1859- 1952, fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense. Conocido por Pedagogía progresista)
Permitieron contribuir un referencial pedagógico comprometido con la construcción de sociedades democráticas.
En el contexto latinoamericano ha hecho su aporte el Dr. En pedagogía A. Díaz Barriga; J....
La didáctica crítica da lugar continuamente a una metamorfosis.
Con un docente de aspecto técnico y competente.
En un escenario de corriente técnica consolidada y una corriente en construcción permanente.
1- La didáctica crítica se ocupa re revisar, marcar los errores, proponiendo nuevosmodos de operar, generando propuestas superadoras, teniendo como eje al niño.
Constantemente la didáctica crítica se pregunta y reflexiona sobre todo aquello que acompañe a la evolución natural del niño/ estudiante.
Se hace preguntas como: ¿Cómo dar una clase? ¿Cómo mejorar la enseñanza? ¿Cómo cambiar los programas? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo enseñar? Desarrollando una mirada profunda, sutil, en loque respecta al niño.
Dando así, lugar a la recuperación de la ética y los valores en las práctica de enseñanza.
Nos es necesario ahondar un poco en el principio y trayecto de la didáctica.
La didáctica técnica surge con Juan Amos Comenio (1.952- 1670. Filosofo, pedagogo y teólogo nacido en Republica Checa) considerado el Padre de la Didáctica, quien asume la necesidad de reformar a fondo laenseñanza, por lo que creo la “Didáctica Magna”, en la que desarrolla un método con la finalidad de hacer efectiva la enseñanza.
Siendo un método universal fundado en la gradualidad y reiteración del ejercicio practico, la importancia y prioridad de la enseñanza de la lengua nacional; rompiendo así con una enseñanza que estaba en contra de la voluntad del niño y del método educativo.
Siendo así,Comenio, el precursor del globalismo, “enseñar a todos, totalmente”, basado en premisas de armonía con la naturaleza.
Las raíces de la tradición paidocéntrica/ escuela nueva se encuentran en Rousseau siglo XVIII (1.712- 1.778. Filosofo y escritor) quien en su obra “Emilio o de la Educación” propone que “... el desarrollo del hombre se promueve mediante una intervención educativa indirecta,predisponiendo las situaciones que mejor respondan a las necesidades del niño/ alumno...” (Citado en El Saber Didáctico de Alicia Camilloni).
Se comienza a pensar la educación centrada en el niño, en su actividad, en su vida actual.
Se promueve una escuela abierta que permita, que la vida entre en ella, y que los niños puedan vivir en su seno su presente; desenvolviéndose de un modo creativo haciael futuro.
Esta escuela modifica los métodos, alcanzando su punto máximo de concreción entre fines del siglo XIX y principio del siglo XX, dando lugar a una verdadera revolución.
Dando expansión a la escolaridad pública, el liberalismo político (El liberalismo es una filosofía política orientada hacia la salvaguardia de la libertad del individuo, justificación última de la sociedad política) ylos paulatinos avances del conocimiento de la psicología del desarrollo facilitaron la comprensión de experiencias, según las etapas del niño/ alumno. (J. Piaget 1896- 1980, Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo).
Parte de este esqueleto son las experiencias metodológicas de Montessori (método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por la educadora italianaMaría Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX.) los centro de interés de Decroly (Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. 1871- 1932, pedagogo, psicólogo, médico y docente belga.), entre otros.
Lo que fue articulado en unamplio proyecto pedagógico social.
Otras importantes contribuciones la hicieron J. Dewey (1859- 1952, fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense. Conocido por Pedagogía progresista)
Permitieron contribuir un referencial pedagógico comprometido con la construcción de sociedades democráticas.
En el contexto latinoamericano ha hecho su aporte el Dr. En pedagogía A. Díaz Barriga; J....
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