Contra El Desamparo

Contra el desamparo1
Perla Zelmanovich*

En la Argentina, más de la mitad de los chicos viven bajo la línea de pobreza. Los medios de comunicación revelan cifras que alarman, inquietan, asustan. Muestran a jóvenes de trece, catorce, quince años que roban, se roban y a los que les roban sus jóvenes vidas. En un aula de capacitación, una docente increpa a su profesora: “Primero resolveme elhambre y después hablamos. [...] Es que ahora no se trata de que trabajamos con chicos pobres, ahora nos tocó a nosotros también; también nosotros somos pobres”. Escenas de hambre, de violencia y de desamparo, escenas en las que conviven chicos y grandes, niños, jóvenes y adultos, todos “igualmente” vulnerables. Si el desamparo, como reza el diccionario, es la “falta de recursos para subsistir”, a lafalta de comida, de techo, de salud, de seguridad, se suman la fragilidad y la inconsistencia de los discursos que sostienen el vínculo social. Todos, grandes y chicos, son testigos del debilitamiento de un tejido simbólico que estructura los ideales y las creencias. Así, la contingencia dramática de los acontecimientos se ve potenciada en sus efectos por el empobrecimiento de las significacionesque brindan el amparo necesario frente a lo incomprensible. Pero la posibilidad de dar sentido a lo que se ubica en los confines de la racionalidad, se hace factible si hay un Otro2 que mantiene algún grado de integridad
Artículo publicado en Enseñar Hoy. Una introducción a la Educación en tiempos de crisis. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 2003
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Perla Zelmanovich es licenciadaen Psicología Egresada de la Universidad de Buenos Aires. Doctornada en el Doctordo de Ciencias Sociales. FLACSO - Sede Argentina. Psicoanalista y Docente. Desarrolló tareas de gestión y diseño de proyectos y materiales para la capacitación docente a nivel nacional y de la Ciudad de Buenos Aires. Investiga temas vinculados con las articulaciones entre el psicoanálisis y la educación. Se desempeñaen el campo de la clínica psicioanalítica. En el campo educativo coordina el área de educación primaria en CePA (la escuela de capacitación de los docentes de la ciudad de Buenos Aires) y el Diploma Superior en Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto del Área de Educación y Sociedad de FLACSO - Sede Argentina. Entre los títulos de su autoría figuran “Contra el desamparo” ; “Pensar lo jovenen el territorio educativo ante el debilitamiento de la función adulta”; “Docentes y jóvenes frente al desamparo de sentidos”; “Lecturas y escrituras: entre provocaciones y resonancias. Aportaciones desde el psicoanálisis”; “Función adulta, responsabilidad y posición pedagógica”; “Jóvenes y adultos en tiempos de desamparo” (obra en preparación). En la actualidad trabaja sobre la problemática de lafunción adulta y de la autoridad pedagógica en el vínculo entre generaciones.

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para situar en una trama significativa lo que irrumpe de la realidad. Ese Otro es, por ejemplo, el personaje del padre en la película de Roberto Benigni “La vida es bella”, quien sostiene para su hijo una escena lúdica que le pone un velo de significaciones a esa realidad inexplicable de los campos deconcentración, a la que también él se halla sometido.3 Velo que se convierte en protección y amparo para el niño. Esto nos hace pensar que, incluso en las condiciones más penosas, el recurso de dar sentido posee una fuerza vital extraordinaria al ejercer con eficacia una función de velamiento, no en el sentido de la mentira, sino en el sentido de una distancia necesaria con los hechos, que permiteaproximarse a los mismos sin sentirse arrasado por ellos. Se trata de una especie de pantalla, de trama que hace las veces de intermediación, capaz de generar condiciones mínimas para una posible subjetivación de la realidad, una delgadísima malla que recubre la crudeza de los hechos, que le brinda la posibilidad a quien la padece, de erigirse como sujeto activo frente a las circunstancias, y no mero...