contrato didactico

ACERCA DE LA NOCION DE CONTRATO DIDACTICO Por: Ives Chevallard. d´ Aix-Marseille-Faculté des Sciences Sociales de Huminy (s/f)
Síntesis textual realizada por la Cátedra de Didáctica IV de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, sobre la versión castellana de Teresa Acuña de Herrera, ante la necesidad de adecuar el texto (originado en una conferencia) allenguaje escrito, al uso del castellano y a evitar algunas dificultades de comprensión derivadas de la traducción literal y la omisión de algunos párrafos por ruidos en la grabación.
ACLARACIONES
“En un barco hay 26 ovejas y 10 cabras. ¿Qué edad tiene el capitán?” Al ser planteado este problema por un grupo de investigadores a 97 alumnos del primer y segundo curso, se obtuvieron 76 respuestas quedaban efectivamente la edad del capitán, utilizando los números que figuraban en el enunciado.
La generalización de tal comportamiento de respuestas absurdas ante un problema absurdo en sí mismo, llevó a los autores de esta investigación a una exploración sistemática de las causas
.Construyeron pues, una serie de enunciados en base al modelo de la edad del capitán y propusieron, individualmentey por escrito, a los alumnos de siete clases del curso elemental y seis clases del curso medio, problemas de este tipo:
Tengo 4 chupetines en el bolsillo derecho y 9 caramelos en el izquierdo. ¿Qué edad tiene mi papá?
En un establo hay 126 ovejas y 5 perros. ¿Qué edad tiene el pastor?
En una clase hay12 niñas y13 niños. ¿Qué edad tiene la maestra?
Hay 7 filas de 4 mesas en la clase. ¿Qué edadtiene la maestra?
Cada enunciado fue completado por la pregunta "¿Qué pensás de este problema?"
Los resultados obtenidos confirmaron las primeras observaciones: en el curso elemental, 127 alumnos sobre171, responden sin expresar ninguna duda sobre el problema. Las proporciones obtenidas resultan pues importantes y preocupantes. Para los investigadores la dilucidación de las causas de talcomportamiento no podría ubicarse ingenuamente en los niños, ¿o acaso ellos a tan temprana edad serían rebeldes a la lógica a tal punto de no poder resolver las más insignificantes astucias de la razón? La institución escolar parece ser la culpable al ser ésta la fuente de los comportamientos incriminados.
Pareciera entonces, que se hace necesario un estudio acerca del rol de los “problemas” en laenseñanza de la matemática. Pero estos estudios existen ya o en todo caso sólo hay que permitir que se desarrollen. Quisiera yo, desde otra óptica, centrar la cuestión en otro eje y tratar de explicar si en “la edad del capitán” puede atribuirse el fracaso, a una mala enseñanza de la escuela.
En todo discurso, la retórica (su forma y también la selección y organización de sus contenidos) estácomandada por el tipo de interacción social en la cual funciona. No insistiría sobre este punto sino interviniera de una manera esencial en los desarrollos que van a seguir a propósito de la noción de “contrato didáctico”.
Es un cierto tipo de interacción social -con sus ritos y todo lo que está en juego en ello- lo que determina en última instancia la forma de sus propósitos y la organización de suscontenidos. Un tipo determinado de interacción social está regido por un contrato de cierta especie. El contrato regula los intercambios entre las partes que reúne, delimitando en primer lugar el campo, es decir, la materia y los riesgos reales cuyo régimen define. Asigna a las diferentes partes derechos y deberes en un marco de referencia compartido que sostiene el pacto social (como diría Rousseau)al cual el contrato otorga su contenido. En otro lenguaje se diría que el contrato define las reglas de juego; el juego al que se juega, a1 que es sensato jugar cuando se entra en el tipo de interacción que el contrato rige. La investigación de todo contrato puede, de hecho partir de esta simple cuestión: ¿A qué juego están jugando?, o con otra clase de implicación: ¿A qué es sensato jugar...