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Diaz, M. (2013). Currículum: debates actuales. Trazos desde América Latina. [Con]textos, 2(8), 21-33

Currículum: debates actuales. Trazos desde América Latina
Curriculum: present discussions. A perspective from Latin America
COLCIENCIAS TIPO 2. ARTÍCULO DE REFLEXIÓN
RECIBIDO: NOVIEMBRE 2, 2013; ACEPTADO: DICIEMBRE 5, 2013

Mario Diaz Villa

mardiaz@calipso.com.co
Universidad Santiagode Cali, Colombia

Resumen
Este artículo indaga sobre las relaciones entre currículo, formación universitaria e identidad profesional. Debate la importancia de
analizar en profundidad el currículo en la educación superior en América Latina y describe algunas de sus debilidades. El artículo gira
alrededor de preguntas como ¿Qué relación hay entre conocimiento y currículo? ¿Qué principiossubyacen a la transformación del
conocimiento en currículo? ¿Qué va del currículo clásico a la formación profesional contemporánea?
Palabras Clave
Conocimiento; currículo; educación superior; formación universitaria; identidad profesional; profesión; recontextualización.

Abstract
This paper inquires into relationship between curriculum, university education and professional identity. Discusesabout the
importance of in depth analysis of higher education curriculum in Latin America and describes some of its weaknesses. The article
goes around questions as: What is the relationship between knowledge and curriculum? What principles underlying the
transformation of knowledge into curriculum? What comes from classical curriculum to contemporary education?
Keywords
Knowledge; curriculum;higher education, college education; professional identity; profession; recontextualization.

Universidad Santiago de Cali / Facultad de Educación − Facultad de Derecho −Facultad de Comunicación y Publicidad |21

Diaz, M. (2013)

I. INTRODUCCIÓN

Mi experiencia como profesor universitario me ha
enseñando que para pensar los problemas curriculares
universitarios no basta la experiencia.Pensar el currículo
universitario implica ir más allá de la mera experiencia que
impide acceder al conocimiento de las fuerzas profundas
intrínsecas a su producción ¿Qué relación hay entre
conocimiento y currículo? ¿Qué principios subyacen a la
transformación del conocimiento en currículo? ¿Qué va
del currículo clásico a la formación profesional
contemporánea? son preguntas que permanecen enlos
límites del pensamiento curricular y que son objeto de
disputas entre las diversas perspectivas que hoy pugnan
por instalar nuevas identidades al servicio de las múltiples
voces.
Son muchos los estudios que muestran las condiciones
o, mejor, determinaciones históricas, políticas, económicas,
sociológicas, psicológicas para formular el currículo. Es
común encontrar este tipo deestudios que están asociados
a la racionalidad de currículo, el cual responde a un
conjunto específico de principios, identificación de
objetivos, definición de propósitos que serán alcanzados,
métodos que serán seguidos y los criterios que serán
aplicados para su evaluación o seguimiento.
En este sentido, hoy ya es un lugar común referirse a
los cambios sustanciales del currículo que sonimplicados
por las transformaciones de la economía, el sistema laboral
y, en general, por los cambios en las bases colectivas de la
sociedad. Eso es lo que se ha venido haciendo desde las
agencias internacionales, por sus expertos, preferiblemente
funcionarios, pero es también el ejercicio que se realiza en
las universidades latinoamericanas cuando se formulan los
currículos en términos funcionalesy contextuales, de cara a
las necesidades de desarrollo, crecimiento, modernización,
globalización, o virtualización de la vida, la educación y el
trabajo. De allí la importancia de esclarecer el sentido y
significado que subyace a la práctica curricular en la
educación superior en América Latina, y de preguntarse
hasta qué punto la universidad ha dejado de ser el lugar de
la razón, y de...