contructivismo

Revista de Estudios Sociales no. 19, diciembre de 2004, 7-12.

Editorial
Claudia Lucía Ordóñez*

Pensar pedagógicamente desde el constructivismo

De las concepciones a las prácticas pedagógicas
La pedagogía debe dejar de ser, para nosotros los educadores, una simple fuente de
metodologías de enseñanza; una especie de área de apoyo en la educación, productora
de fórmulas mágicas para quenuestras clases “salgan mejor” Ésta es una función
demasiado trivial para una disciplina académica que, al igual que las demás, se sustenta
sobre importantes bases de conocimiento adquirido a partir de la teoría acerca del
conocimiento y el aprendizaje, de la documentación de experiencias prácticas, de la
experimentación y de la investigación empírica, tanto cuantitativa como cualitativa.
Ensu afán de adquirir estatus como disciplina académica, la pedagogía también debe
dejar de crear discursos no sólo ininteligibles para otras disciplinas, probablemente por
la intención de emularlas, sino de muy poco interés para el maestro que enfrenta el
problema diario del aprendizaje de aquellos que han puesto en él su confianza y su
esperanza de avanzar en el conocimiento. Propongo queentendamos la pedagogía
como una disciplina que se mueve entre la teoría y la práctica, y que debe valerse de la
primera para crear formas de mejorar la efectividad de la segunda en el aprendizaje de
las personas, por medio de la experiencia y la investigación, de cualquier naturaleza que
ésta sea.
Puede que esto sea más fácil si consideramos que toda práctica pedagógica, aun
cualquiera queusemos actualmente y hayamos usado como maestros, responde a
concepciones que mantenemos, normalmente, en el cuarto de atrás de nuestra mente
cuando decidimos cómo conducir el aprendizaje de nuestros alumnos. ¿Qué preferimos
hacer cuando enseñamos? Si preferimos preparar y poner en escena una presentación
lo más clara posible de conocimientos que consideramos importantes para quienes
aprenden,probablemente nos basemos en concepciones específicas sobre el
aprendizaje, la enseñanza, la disciplina que manejamos y los roles de quienes
intervenimos en la escena. Posiblemente creamos que aprender y enseñar son acciones
que responden a un modelo básico de transmisión y recepción de conocimientos entre
quien los posee y quien no los intuye siquiera. Posiblemente pensemos, entonces, quenuestra disciplina es un conjunto dado y transmisible de conocimientos. Aun si creemos
que no es propiamente esto sino un conjunto de habilidades o competencias para hacer
cosas en el mundo, probablemente estemos convencidos de que para lograrlas es
necesario -primero- acumular unos conocimientos básicos, generalmente de naturaleza
'teórica,' y observar a los expertos (nosotros) utilizarlos.Estas concepciones, a su vez,
nos llevan a las de los roles: nosotros, transmisores de lo que sabemos; los aprendices,
receptores cuya responsabilidad es entender y demostrarnos que lo han hecho. Ellos,
por supuesto, serán más o menos capaces de comprender según nuestra concepción
acerca de su habilidad o inteligencia, probablemente un nivel determinado de una
capacidad innata. A la hora de lapráctica, nuestra responsabilidad se limitará a ser lo
más claros posibles al presentar la información, mientras que la de quien aprende es
*

Ed.D. Harvard Graduate School of Education. Directora del Centro de Investigación y Formación en
Educación - CIFE -, Universidad de los Andes.

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Editorial

trabajar, normalmente “estudiar”, para luego demostrar comprensión en evaluaciones
quetambién corresponderán a nuestras concepciones sobre el conocimiento y sobre
nuestra disciplina.
Si por el contrario, hemos entrado ya en la “enseñanza activa”, posiblemente seguimos
estando convencidos de la responsabilidad de quien aprende en su propio aprendizaje,
pero buscamos más claramente ver que trabaje para lograrlo. Puede que todavía
concibamos el aprendizaje como intercambio de...