Contructivismo

El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación.

José Manuel Serrano González y Rosa María Pons Parra (2011).


El artículo expone que el “Constuctivismo en las escuelas”, está siendo en la actualidad, un slogan o una marca que presumen muchos educadores, siendo urgente especificar qué se entiende por este paradigma (Pozo, 2005, citado en Serrano y Pons, 2011).
Continúandesarrollando una perspectiva histórica de dicho paradigma, mencionando sus orígenes y posicionamiento actual; luego refieren la importancia de las competencias en un enfoque constructivista escolar, y finalizan exponiendo los por qué, dicho enfoque es ta utilizado y preferido en el sistema educacional. Así, dentro del recorrido histórico-conceptual, sobre el surgimiento del paradigmaconstructivista y el funcionamiento psicológico de las personas, presentan cuatro grandes clasificaciones de los constructivismos educativos:

1. Un Constructivismo Radical: iniciado por Von Glasersfeld (1995), que señala que en la construcción del conocimiento, el elemento social es irrelevante, siendo única y exclusivamente un proceso individual, una construcción “intra”. Desde aquí, el conocimiento, sinimportar cómo se defina, está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia. Así, el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente; el conocimiento es adaptativo, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste; la cognición sirve ala organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad objetiva; existe una exigencia de “socialidad”, sin embargo, la primera interacción sería con la experiencia individual (Serrano y Pons, 2011).
2. Un Constructivismo Cognitivo: que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget. En él, se reconoce que el elemento social ocupa un papelde coadyudante en la adquisición de los conocimientos, pero no es una condición necesaria para su construcción, construcción “intra-inter”. Ello, quiere decir que el proceso de construcción del conocimiento es individual y tiene lugar en la mente de las personas, donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo. El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que relaciona la nuevainformación con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones (Serrano y Pons, 2011).
3. Un Constructivismo Socio-Cultural (constructivismo social, socio-constructivismo o co-constructivismo): inspirado en las ideas y planteamientos Vygotskyanos. Aquí, el elemento social es una condición necesaria, pero nosuficiente para esta construcción “inter-intra”. Ello, debido a que su rol no refleja los mecanismos de internalización de conocimientos que está orientada por los “otros sociales” en un entorno estructurado. Se propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional. La intersubjetividad, la compartición decódigos compartidos y la co-construcción con aceptación de la asimetría, pueden lograrse, porque por medio de actividades simbólicas, los seres humanos tratan su entorno significativo como si fuera compartido (Serrano y Pons, 2011).
4. Un Constructivismo vinculado al Construccionismo Social: originado en Thomas Luckman y Peter L. Berger (2001), donde se postula que la realidad es una construcciónsocial y, por tanto, el conocimiento se ubica dentro del proceso de intercambio social, en las prácticas discursivas. Este enfoque, afirma que el elemento social es una condición necesaria y suficiente para la construcción de los conocimientos, una construcción “inter”. Finalmente, el individuo aparece como un producto social –el homo socius-, definido por las sedimentaciones del conocimiento que...