Conviencia De Docentes Profesores

JANO

Gestión de la convivencia
y profesores contra corriente
ALEJANDRO CASTRO SANTANDER
Observatorio de la Convivencia Escolar, Argentina
Cátedra UNESCO Juventud, Educación y Sociedad, Brasil

Ignorar la propia violencia
Todas las formas de violencia tienen en común su
intolerancia frente a la diferencia y la resistencia a permitir
su aparición y crecimiento. La escuela es violenta cuando
seniega a reconocer que existen procesos de aprendizaje
divergentes que chocan contra la estandarización de los
estudiantes. (LUIS CARLOS RESTREPO)

Docentes contra alumnos
Si bien escuchamos repetir “la escuela no es violenta sino la sociedad que la penetra”, o “la escuela
es fiel reflejo de nuestra sociedad violenta”, lo cierto es que la violencia puede entrar a la institución con sus
actores(alumnos, docentes, padres, directivos, etc.) y presentarse en ella con particularidades que le son
propias. El mismo contexto escolar está caracterizado por un tipo de interacción que, sobre todo en el
ámbito del aula, presenta componentes de gran carga emotiva.
Hemos hablado ampliamente de los alumnos, pero los docentes también pueden jugar un papel
fundamental en el desarrollo de un clima hostil anivel institucional y de aula. Existen prácticas o instancias,
como la evaluación, en las que con el argumento de la calidad, la exigencia o la justicia, algunos docentes (a
conciencia o sin ella) abusan de su poder. Otros, acostumbran emplear la ironía agresiva con los
adolescentes y frente a una “acalorada” reacción, se sorprenden y exigen un castigo ejemplar.
“Por lo que acabas de hacer tendré quecastigar a todo tu grupo”.
“Esto está muy bien, no puedes haberlo hecho tú solo”.
“El autor de este desastre no puede ser otro más que tú”.
“Deja de tartamudear y habla como si fueras normal”.
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 49/1 – 25 de marzo de 2009
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Alejandro CastroSantander

“Como no hacen silencio, la evaluación que harán a continuación, es sobre lo que no he explicado”.
“Es cierto, algunos temas de la evaluación no los he explicado… pero ya los deberían saber”.
“Qué interesante (sonrisa al otro docente)… esto no lo había escuchado nunca… continúe”.
“A ver, a ver , ¿quién será ahora el que se queje con su madre?”
“Seguramente no has entendido nada, ¿no escierto?”
“No sé por qué pierdo tiempo explicándoles”.
“Yo que usted ni me presento a la evaluación”.
“A ver…, usted que es tan inteligente, responda esta pregunta…”
(“Testimonios” de alumnos entre 9 y 18 años)

En los últimos tiempos se ha producido un cambio sustancial en las estrategias utilizadas para el
mantenimiento de la disciplina. Tradicionalmente, los docentes poseían bastante autoridad paraejercer
“control” sobre los alumnos y conseguir que la actividad se desarrollara según sus previsiones, de esta
manera, los alumnos mantenían un comportamiento adecuado por la presión externa que la figura del
docente ejercía. Actualmente, los profesionales de la educación han perdido buena parte de esa autoridad y
deben recurrir a elementos motivadores extremos, para que sea el propio alumno quienacepte realizar la
actividad planificada.
Este cambio, unido a la universalización de la educación secundaria, soporta o enfrenta fuertes
tensiones que aún se mantienen. Surge una nueva violencia, generalmente menos explícita, que adopta un
carácter más institucional. De ahí que la implicación y capacitación de todos los actores institucionales en la
resolución de los cotidianos conflictos, seafundamental en la gestión de una convivencia que promueva el
mejor clima para enseñar y aprender.
Si bien a principios del siglo XIX ya podemos encontrar escritos sobre la prohibición del castigo físico
en las escuelas (España y el Virreinato del Río de la Plata en 1813), lo cierto es que aún hoy algunos
recuerdan el rebenque, el puntero, el tirón de pelos o el cachetazo, por citar algunos medios...