CONVIVENCIA ESCOLAR

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN
Denyz Luz Molina Contreras
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos deacción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo
del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la
educación y, por ende la función docente.
De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo
de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios.Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la
persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de
problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto,
y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos queemprende el docente en
el contexto escolar y extraescolar.
Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de
fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva
revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación.
Con el fin de comprender laconceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez
(1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual,
prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico.
El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el
presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando lasfortalezas y disminuyendo
las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación.
Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el
campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han
derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nosobliga a definir
con precisión los términos utilizados.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas,
basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de
probada eficacia, y la opinión de los expertos.
El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla lasexperiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros,
es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los
especialistas,que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador.
Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo
para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede
llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la
mejorade la orientación.
Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa,
tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de
acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones
que se comparten.
Los antecedentes históricos sobre la orientación...