convivencia escolar




Diagnóstico sobre la Formación pedagógica de estudiantes de primer año de la carrera de Pedagogía en Matemática y Física de la Universidad de La Serena








Nombre: Natalia Saavedra Golzio
1° año Pedagogía en Matemática y Física 2012


Índice:Resumen…………………………………………………………………………
Introducción…………………………………………………………………….
Marco de referencia…………………………………………………………….
Método……………………………………………………………………………
Conclusión……………………………………………………………………..
Fase II: Propuesta de intervención…………………………………………..
Referencias bibliográficas……………………………………………………..
Anexos………………………………………………………………………….Resumen
En este diagnostico se pretende estudiar la formación pedagógica de los estudiantes de primer año de la carrera de pedagogía en Matemáticas y Física de la Universidad de La Serena, entendiendo la formación pedagógica como aquella enseñanza que permite lograr los estándares pedagógicos elaborados por el Mineduc, las cuales se entienden como los conocimientos, habilidades yactitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza que debe poseer un egresado de pedagogía. Se procedió a aplicar dos tipos de instrumentos, un registro anecdótico dirigido a los estudiantes de primer año de pedagogía en Matemáticas y Física, y una lista de cotejo de observación dirigido a cuatro Docentes que imparten clases a los alumnos de primer año de la carrera depedagogía en Matemáticas y Física, y se establecieron categorías de acuerdo al puntaje obtenido. Con estos resultados se realizará un análisis para poder concluir y finalmente plantear un plan de intervención.















Introducción.
Pregunta del diagnóstico:
¿Cómo es la formación pedagógica de los estudiantes de primer año de lacarrera de pedagogía en matemáticas y física de la Universidad de La Serena?
Objetivo:
Conocer la formación pedagógica de los estudiantes de primer año de la carrera de pedagogía en matemáticas y física de la Universidad de La Serena.
Contexto:
El diagnóstico se realizó en cuatro clases diferentes. En una clase de Interacciones ubicada en el Departamento de Física, sala 3, en una clase deTrigonometría ubicada en el Departamento de Ingeniería, sala 209, en una clase de Filosofía ubicada en el Departamento de Educación, sala 202 y una clase de Desarrollo profesional ubicada en el Departamento de Educación, sala 202. Y en cada clase se aplicó un registro anecdótico y una lista de cotejo de observación.
Variable:
Formación pedagógica.Marco de referencia:
La formación pedagógica en chile inició hace más de 100 años con el surgimiento de las escuelas normales, más adelante experimento una serie de cambios en los modelos con que se basaban, uno de los primeros modelos con que se basaron fue con la norma francesa, posteriormente hacia fines del siglo diez y nueve el gobierno mostroentusiasmo por el modelo alemán, y ya en 1885 se implanta en Chile definitivamente. Este modelo permitió que en 1889 se formaran profesores de nivel secundario, influyendo para más adelante que esta formación obtuviera un nivel universitario. Ya en 1890 la facultad de filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile tuvo bajo tutela el Instituto pedagógico, marcando un nuevo nivel en laformación docente. A principio del siglo XX se expandió significativamente la formación de profesores primarios con el establecimiento de nueve escuelas normales en el país.
Con la experiencia que obtuvo Darío Salas en su viaje a Estados Unidos para ver de cerca la pedagogía de ese país, la asociación de docentes y otros educadores inspirados en esas ideas pedagógicas, reclamaron que la pedagogía...