convivencia infantil y discapacidad

CONVIVENCIA INFANTIL Y DISCAPACIDAD
BIBLIOGRAFIA
LEWIS, Ann. (2000) Convivencia Infantil y Discapacidad. Ed. Trillas.
CAPITULO 3: HACIA UN PROGRAMA INCLUSIVO
En este capítulo, se nos quiereenfocar hacia el trabajo preparatorio para los proyectos de integración, la manera en que se programaron las sesiones, el papel de los adultos y los aspectos financieros. Por consiguiente, este capítuloexamina las investigaciones sobre ciertas estrategias para el estimulo de acciones positivas hacia personas discapacitadas, desarrollando el proceso mental en relación con la discapacidad presentada.Para el personal de escuelas especiales, la asistencia a niños y jóvenes con dificultades severas de aprendizaje, en el desarrollo de una serie de estrategias para construir relaciones es uno de susobjetivos.
En cambio, para el personal de las escuelas convencionales, una de las metas específicas consistió en dar a sus alumnos una visión de la vida de niños y jóvenes discapacitados, por mediode un trabajo con niños y jóvenes especiales.
Los principios implicados para los alumnos de los dos tipos de escuelas son:
Niños y adultos con discapacidades intelectuales o físicas son individuosmas no objetos pasivos de caridad.
Las familias de niños con discapacidades intelectuales o físicas son “normales” y su habitad no es una institución.
Ningún grupo profesional tiene el monopolio delconocimiento sobre este campo.

COMO TRABAJAR CON LOS PADRES ?
Judith Snow una persona discapacitada que ha trabajado fuertemente en el desarrollo de escuelas inclusivas, nos dice que: “la escueladebe convertirse en un espacio grato, tanto para padres como para los niños, lugar donde se asista el desarrollo de las habilidades para soñar junto con el trabajo de inclusión.
Por otro lado, SueWood ha criticado la asociación entre padres y profesionales en el contexto de las necesidades especiales.
John O’Brien junto con Garry Hornby, Phillipa Russell y Sheila Wolfendale se encuentran...