Convivencia

La Convivencia Educativa
Despliegue temático abierto en el Foro Iberoamericano Subregional
Lic Fernando Onetto

El Foro Subregional realizado en Santiago de Chile(1) nos dejó como saldo principal una apertura temática y una apertura problemática. La primera nos deja caminos abiertos de desarrollo conceptual. La segunda, la apertura problemática, nos deja un abanico de obstáculos que yaafronta la convivencia en la escuela y una primera colección de buenas prácticas que están siendo desarrolladas en nuestros países para darles respuesta.

Nos ocupamos en esta sección del Boletín del campo temático que dejó abierto el Foro Subregional como camino iniciado y camino a recorrer no exento de perplejidades y preguntas pendientes. Este espacio de significados lo organizaremos en torno a unconjunto de relaciones temáticas. Señalamos tres que fueron inicialmente planteadas y demandan desarrollos ulteriores:

La relación entre convivencia y calidad de la educación

Es fácil percibir que la relación entre convivencia y calidad educativa es una relación decisiva. En última instancia, la temática de la convivencia escolar no tendría futuro en la escuela si no aclara los términos desu relación con la calidad educativa. Es ya un saber adquirido que estos temas se vinculan como algo interdependiente: “una buena convivencia tiene influencia en una buena calidad educativa”(2). Sin embargo, en la medida que se hace una aproximación más atenta a esta afirmación empiezan a aparecer preguntas sin resolver, campos para investigar y desarrollos conceptuales pendientes.

Como entoda relación entre dos términos aparece, en primer lugar, la necesidad de aclarar el significado de cada uno de ellos para poder, luego, pensar su relación. Primera perplejidad: ¿a qué llamamos una buena convivencia? ¿a qué llamamos calidad educativa?. Al intentar encontrar una respuesta a las mencionadas preguntas éstas pierden su carácter abstracto y asoma la historia de sus significados. Lasrespuestas a estas preguntas no se nos muestran como letreros colgados eternamente en el cielo de las ideas. Más bien las encontraremos en los caminos recorridos por los sujetos de esta historia: los niños, los jóvenes, los docentes, los estados, los pueblos y sus culturas locales situadas en un contexto mundializado. Allí aparecerán los esbozos construidos acerca de la idea de calidad educativa y decalidad de la convivencia.

Esa historia de los conceptos como toda historia tiene un pasado. Los docentes siempre supieron que lograr una buena relación humana con sus alumnos era muy importante para que las cosas marcharan bien en la escuela. Ellos sabían en qué consistía esa buena relación y tenían procedimientos probados para lograrla. Sin embargo, nuestra historia social reciente hizoimposible sostener esta posesión pacífica del tema. El vínculo con los niños y los jóvenes se hizo más complejo y difícil. Toda la red vincular de la escuela se problematizó hasta el punto de hacerse casi inmanejable: el ejercicio del rol de autoridad, la relación con las familias, la respuesta a las demandas sociales, las relaciones entre los mismos docentes, la relación entre los géneros, losconflictos entre alumnos, etc. Pareciera que el pacto educativo se rompió. Los actores educativos formales (docentes, alumnos, familias) no se encuentran con frecuencia y tienen dificultad para llegar a acuerdos sobre su tarea. Hay confusión sobre lo que esperan unos de otros. Muchos malosentendidos, malestar y aparición de emergentes de violencia. Este estado de situación planteó la necesidad deocuparse y apropiarse mejor de la temática de las relaciones humanas en la escuela: convivencia escolar Lo que sabíamos se volvía insuficiente. El saber convivir en la escuela ya no pudo sostenerse sólo como “un conocimiento práctico” (3)o “un conocimiento sin observación”. Se impuso la necesidad de un saber más reflexivo, más preciso y sistemático ¿ a qué llamamos una buena relación humana en la...