Cooperación Y Competencia En Niños

Cooperación y Competencia en los Niños: el papel de las habilidades no-cognitivas en la acumulación de capital humano y capital social desde las edades tempranas
JUAN CAMILO CÁRDENAS
La acumulación de habilidades cognitivas y no-cognitivas a lo largo de la vida continúa recibiendo atención en la literatura sobre formación de capital humano. La evidencia continúa sugiriendo que tanto lashabilidades cognitivas (particularmente medidas a través del IQ) como las habilidades no-cognitivas (e.g. preferencias inter-temporales y por el riesgo, la autoestima, el autocontrol, la perseverancia, sociabilidad), tienen un impacto duradero en salarios y otros logros de los individuos (Heckman, 2006 ). Más aún, la complementariedad de estos dos tipos de habilidades también hace parte de losargumentos a favor de trabajar en la promoción de unas y otras desde las etapas tempranas (Cunha et.al, 2010 ).
Sin embargo, el papel de las preferencias sociales en la formación de capital humano, y principalmente en niños, apenas comienza a concentrar la atención de investigadores.
El propósito de este estudio es abrir una discusión sobre el papel que pueda jugar la formación de habilidadesno-cognitivas en las edades tempranas, en particular aquellas asociadas al comportamiento pro-social, y los desafíos para hacerlo.
Pongámoslo de esta manera: Imagine que el profesor de matemáticas de su hijo o hija de 10 años hace una actividad en la que cada niño debe resolver el número máximo posible de operaciones matemáticas en 3 minutos. El profesor le da la posibilidad a los niños de hacerloindividualmente y obtener 1 punto por respuesta correcta, o de participar en una competencia en la que va a seleccionar parejas al azar, y comparará las respuestas correctas. Quien obtenga más respuestas correctas de esa pareja ganará 2 puntos por respuesta correcta, y quien tenga menos, obtendrá 0 puntos.
En otra clase el profesor les asigna a los niños una tarea de un nivel alto de dificultad parael día siguiente y da la opción de evaluar el resultado en parejas o de manera individual. Si la tarea se entrega en parejas el profesor asignará la nota promedio de las dos respuestas. Los niños están en libertad de trabajar por su cuenta o con su pareja asignada.
En el primer caso el mecanismo de evaluación genera mayores incentivos para quienes sean más competitivos y con mayor confianza en simismos. En el segundo caso el sistema desincentiva el esfuerzo individual pero incentivo el esfuerzo de trabajar en grupo y complementar los conocimientos y habilidades de la pareja.
Su hijo quiere un consejo para cada caso. ¿Será mejor que entre a la competencia en la prueba de matemáticas? Este es el clásico problema de incentivos al esfuerzo y la comparación entre sistemas de “piece-rate” ode “tournament”. Usted puede sofisticar el análisis y preguntarse por la posición relativa de su hijo en la distribución y así mejorar su predicción de que va a obtener más puntos y un incentivo mayor a obtener más puntos en matemáticas.
Ahora viene la otra pregunta. ¿Le recomienda a su hijo que se reúna con el otro estudiante para trabajar juntos en la tarea? Los costos de coordinación ylogística son claros y reales, y probablemente lo incluyen a Usted que tendrá que usar algún medio de transporte para cruzar la ciudad y reunir a los dos niños. Por el lado de los beneficios, hay varios incentivos de lado y lado. Si el otro estudiante es bueno, su hijo puede mejorar por dos vías. Una, a través del promedio que obtenga, la otra, por el aprendizaje adicional de trabajar juntos en latarea. Sin embargo está el otro tipo de incentivos perversos alfree-riding. El otro estudiante puede reducir el esfuerzo esperando mejorar su promedio a partir del esfuerzo de su hijo. Aún bajo el supuesto de que el otro estudiante tiene menores habilidades académicas, ¿le interesaría a su hijo compartir sus conocimientos con otro estudiante y así mejorar el rendimiento del otro, incluso a un costo...