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Aprendizaje

Definir el aprendizaje en un diseño curricular es algo más que concebirlo. Implica, en
primer lugar, analizar su importancia en relación al desarrollo del alumno que ingresa y transita
por la escuela.
El aprendizaje es un proceso posibilitador del desarrollo humano, porque permite que el
sujeto se apropie de los contenidos que éste necesita para incorporarse progresivamente al
mundosocial que lo rodea.
Son diversas las teorías psicológicas que pretenden describir y explicar cómo se produce
el aprendizaje y las relaciones entre el desarrollo y el contexto físico, social e histórico adonde
se inserta el sujeto. Son ellas aproximaciones parciales que abordan diferentes aspectos de ese
proceso complejo, que en algunos puntos convergen y en otros discuten.
El enfoqueasociacionista o conductista del aprendizaje humano, se reduce a plantear
cómo graduar y ordenar los estímulos recibidos del medio en torno a producir las respuestas
deseadas. Los cambios de conducta evidenciados en productos observables dan cuenta de que
el aprendizaje efectivamente se ha producido en el sujeto.
Desde esta visión, la enseñanza se define como la disposición organizada de
contingencias y derefuerzos que aseguran la modificación de la conducta hacia parámetros
esperables. Las conductas complejas se explican como asociaciones entre conductas simples y
su consecuente articulación para el logro de aquellas.
Por su parte, las teorías de la reestructuración ponen el énfasis prioritario en la
estructura mental de los que aprenden, partiendo de la premisa del sujeto que construye susconocimientos, adonde el proceso de aprendizaje implica un cambio de tipo cualitativo más que
de tipo cuantitativo.
Al interior de esta visión, confluyen fundamentalmente dos perspectivas teóricas que
comparten lo antedicho, pero que discuten acerca de la relación entre el desarrollo y el
aprendizaje, debate aquí considerado central en torno a la toma de postura acerca de la
naturaleza que las prácticaseducativas asumen. Son ellas la Psicología Genética y la Psicología
DISEÑO CURRICULAR

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Cognitiva, representadas por Jean Piaget para la primera y Lev Vygotsky y Jerome Bruner para
la segunda.
Desde la óptica piagetiana, los conocimientos no son meros productos del aprendizaje,
de condiciones innatas o de procesos socio-linguísticos. Según Piaget, éstos no proceden ni de
la solaexperiencia de los objetos ni de una programación innata preformada en el sujeto, sino
de construcciones sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas estructuras.
El aprendizaje depende del desarrollo de estructuras cognitivas generales, de tipo
universal que se van constituyendo a partir de procesos de equilibración. Su teoría de los
estadios del desarrollo se explica desde esta premisa.
Desde estelugar, el aprendizaje continúa al desarrollo. El docente se convierte en un
explorador del conocimiento del niño, siendo su tarea generar condiciones que favorezcan la
actividad espontánea del niño, en un ambiente rico y estimulante que respete al máximo las
posibilidades de desarrollo.
Desde la posición vigotskiana, la compleja relación entre aprendizaje y desarrollo
permite dar cuenta del carácterdialéctico de los procesos cognitivos que atraviesa el sujeto en
crecimiento, y propone el lugar del aprendizaje como posibilitador del desarrollo, porque
facilita la apropiación e internalización de significados que permiten al niño incorporarse
progresivamente al mundo que lo rodea, en un proceso de interacción social permanente.
El aprendizaje entonces no es desarrollo, pero constituye lacondición previa para el
desarrollo cualitativo de las funciones más sencillas a los procesos superiores.
No se trata entonces solamente de pensar qué actividad podría desarrollar un sujeto por
sí mismo de acuerdo a su estadio evolutivo, sino fundamentalmente qué actividad podría
desarrollar con la ayuda de otros.
Adoptar esta postura implica reconocer la naturaleza social del sujeto humano, desde...