Coreano

○●○

1.

차

례

○●○

言語文化と教育現場の課題
金 慶 珠 先生 ·············································································································· 1

2. 韓国語發音の 指導, 韓国語敎授法
全 怡 炡 先生 ·············································································································· 5

3.

日本語母語者が間違いやすい韓国語とは？
金 玄 根 先生··········································································································· 21

4.

韓国語の発音規則の指導法
金 ﾄﾞﾝウン 先生 ······································································································· 31

▣ 附錄 ······································································································ 39
[부록 1] 제49회 재일한국인교육자연구대회 ······································· 41
[부록 2] 제2회 전국한국어작문작품대회················································ 47

1교시

金慶珠(ギムギョンジュ)敎授

▪略歴
梨花女子大学、東京大学大学院卒業（学術博士、専門は言語学）
　　 現在東海大学教養学部国際学科准教授
　　 コミュニケーション理論、批判的談話分析の観点から日韓両国の言語表現に
　　 表象される社会イデオロギーを分析。

　

大学教員としての業務のほか、TV出演や新聞・雑誌への寄稿など、日本の言論界
で幅広く活動中。

▪著書
『日韓の共通認識』2006,　
『場面描と視点』2007　などがある.

言語文化と教育現場の課題
金慶珠(ギムギョンジュ)敎授

2012年度 第3回 關東地域 韓國語 敎員硏修

3

4

2012年度 第3回 關東地域 韓國語 敎員硏修

2교시

全怡炡 東京農工大学

▪略歴
中央大学大学院修士課程（日本語教育）。91年東京大学に留学、修士、及び博士課程修了（人文社会系研究科）。
現在東京農工大、清泉女子大、明海大で日本語教育研究と韓国語教育を
担当している。
対象言語学的視点から「漢字連想法」を用いた子音暗記学習をはじめ
「天地人思想」から覚える母音暗記学習法、また「ドファシ」音で聞き分ける
発音学習法など、独創的で実質的な韓国語学習法を数々開発、日本における
韓国語教育の活性化に努めている。

한국어 발음 교수법
全 怡 炡 (東京農工大学)
E-mail: yijeong912@yahoo.co.jp

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

1. 서언
뛰어난 표음능력을 지닌 한글은 19자의 초성자, 21자의 중성자, 27자의 종성자가 조합하게 되면
11,172자의 음절을 만들 수 있다. 이에 비해 일본어는 5개의 모음과 4개의 반모음, 12개의자음이
조합하면 101개(외래어, 의태어, 고유명사 등은 제외)의 음절 정도로 한글과 비교하면 그 숫자가
압도적으로 적다. 그러므로 일본어모어화자 학습자가 한글을 읽고 쓰고 듣고 말하기까지의 과정은
그리 쉽지 않다. 또 낯설고 생소하기 만한 한글 자모와 발음, 발음의 변화 등이 단순한 반복연습과
학습량의 증대만으로 해결하기에는 미흡한 점이 많다
본 강연에서는 일본어모어화자 학습자들의 지도과정에서 나타나는 근본적인 과제들에 초점을 맞
추어 실제 교육현장에서 실천할 수 있는 적절하고 효율적인 지도법을 소개한다.

2. 일본어모어화자 학습자 지도에 따른 과제
1) 한글 자모 외우기;
①학습자의 눈높이에 맞추어 자음과 모음을 쉽게 외울 수 있는 방법은 없는 것인가? ②/애,외/
의 암기법은? ③/어/의발음은?④/ㄱ/의 발음은?
2) 발음지도
　①평음과 격음 경음의 구별법 ②억양을 고쳐주는 방법은?
③왜 집에서는 읽지 않는가? ④왜 빨리 읽지 못하는가?
3) 발음의 변화　①발음규칙은 어떻게 지도해야 하는가?

3．한글 자모학습법
3-1 모음지도법
3-1-1 일본어를 기준으로 한 모음순서 도표를 사용하여 모음지도
【표 1】전통적인 모음순서
기본모음자

ㅏ

ㅑ

ㅓ

ㅕ

ㅗ

ㅛ

ㅜ

ㅠ

ㅡ

ㅣ

합성모음자

ㅐ

ㅒ

ㅔ

ㅖ

ㅘ

ㅙ

ㅚ

ㅝ

ㅞ

ㅟ

ㅢ

2012年度 第3回 關東地域 韓國語 敎員硏修

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【표 2】일본어를 기준으로 한 모음순서

단모음

あ
ㅏ

반모음

ㅑ반모음

ㅘ

일본어

한국어

이중모음

い
ㅣ

う
ㅜㅡ

　
ㅔ

ㅠ

え

お
ㅗ

ㅓ

단모음

ㅖ

ㅒ

ㅛ

ㅕ

/j/＋모음

ㅞ(ㅚ)

ㅟ

ㅐ
ㅙ

ㅝ

/w/＋모음

ㅢ

이중모음

일

본어모어화자 학습자들을 지도함에 있어서【표1】의 전통적인 모음순서는 효율적인 학습방법이
라 할 수 없다. 단모음과 반모음이 몇 개 있는지 파악하기가 어려울 뿐만 아니라 단모음과 반모음
과의 상호관계의 파악도 쉽지 않다. 이에 비해 【표2】는 한글모음과 일본어모음을 동시에 표시해
주고 있기 때문에 시각적으로도 알기 쉽고 대조가 가능하며, 발음의 차이, 그리고 또 어떤 발음에
주의해야 하는 지,일목요연하게 한글모음자모 21개를 학습할 수 있다.
3-1-2 모음습득을 위한3단계와 연상법 그리고 발음지도
모음습득은 3단계로 나뉘어 진행하고, 모음 연상법을 사용하여 쉽게 외울 수 있도록 하며 정확
하고 자신 있는 발음을 할 수 있도록 지도한다. 특히 1단계의 단모음 8개는 모음의 근간이라 할
수 있으므로, 실제로 1단계를 철저히 연습하면 2단계, 3단계의 부담을 줄일 수 있다　
【표 3】 1단계
자형

발음

습득법과 발음지도법

ㅣ

이[i]

人が１名立っているイメージをする ‘い’와‘ㅣ’의 차이를 확인

ㅏ

아[a]

立っている人の東から陽があがる あ’와‘ㅏ’의 차이를 턱의 위치와 발음할 때
귀밑에 들어가는 부분을 손으로 만져 확인시킨다.

ㅗ

오[o]海の上の大きな太陽로 연상.
일본어‘お’와‘ㅗ’의 차이를 느낄 수 있게 소리 확인 중요

ㅓ

어[ə]

西から陽がおりる에서 연상
“オ” と“ア”의 중간적인 음 입모양을 고정하고 혓바닥을 안쪽으로 끌어내리
면서 웅덩이를 만드는 이미지.

ㅡ

으[ɯ]

海の地平線으로 연상. 으와 이를 비교하면서 연습
모음자형처럼 입모양을 만들되 입꼬리를 올려주는 것이 포인트

ㅜ

우[u]

日が暮れて海に陽が映る에서 연상.
배꼽에 힘을 주고 입술을 내밀고 오므리면서 발음

에[e]

ㅓ＋ㅣ=ㅔ(합성모음자모)
학습자가 표기 시 ‘ㅔ’보다 ‘ㅐ’에 쓰는 경향이 있다. 일본어의 ‘え’을 한글로
표기할 경우 ‘에’로 쓴다고 강조.

애[ε]

‘ㅏ＋l＝ㅐ’가 되는이유를‘痛い(itai)→[(ite！]를 예로 들어 설명.
발음상‘ㅐ, ㅔ’을 구별할 필요는 없지만, 처음에는 구별시킬 것. ‘あ’를 발음한
다음‘え’를 발음하면 혀끝이 아랫니 안쪽에 닿는다. 이 느낌으로 ‘ㅐ’ 의 느낌
을 확인시켜준다.

ㅔ

ㅐ

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2012年度 第3回 關東地域 韓國語 敎員硏修

　　 【표 ４】２단계
자형

발음

습득법과 발음지도

ㅘ

와[wa]

ㅘ(ㅗ+ㅏ)의 결합이라는 점이 중요. ‘ㅘ’는 습득한 후, 나중에 보면 ‘ㅘ(ㅗ+
ㅏ)’를 ‘ᆉ(ㅜ+ㅏ)’로 쓰는 학습자가 종종...