Correlación entre la evaluación continua y el rendimiento académico

CORRELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN CONTINUA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO María Martínez Martínez(a)y Ana Cadenato Matía(b) Dpto. de Ingeniería Química, (b) Dpto. de Máquinas y Motores Térmicos Escuela Técnica Superior Ingeniería Industrial 08028 Barcelona, España. UPC. rosario.martinez@upc.edu
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En la presente comunicación se describe cómo la introducción de una mejora continuada en el sistemade evaluación, lleva implícito un cambio profundo en la metodología docente y se pone de manifiesto que la calidad del aprendizaje no depende de factores tales como: el porcentaje de evaluación continua, el tamaño del grupo, el curso en el que se imparte, la franja horaria, tipo de alumnado, sino del sistema de evaluación empleado. La experiencia se ha llevado a cabo durante los cursos 2007-08 y2008-09 en dos asignaturas troncales (Química I y Termodinámica) de la titulación de Ingeniería Industrial de la Universidad Politécnica de Cataluña. 1. INTRODUCCIÓN Para lograr un aprendizaje en profundidad es necesario que la planificación docente, la programación de actividades, la integración de las tecnologías de la información y comunicación TIC y la selección de contenidos estén acompañadasde sistemas de evaluación que fomenten el aprendizaje fructífero a largo plazo y equipos docentes desarrollando tales tareas (1). En esta comunicación se explica cómo se ha llegado a obtener unos mejores resultados académicos del alumnado tras implementar un sistema de evaluación de calidad. Los ingredientes de calidad incorporados al proceso de evaluación (2) han sido básicamente: (a) Programaciónde actividades de evaluación frecuentes, tanto dentro del aula como fuera, que permitan distribuir el esfuerzo del alumnado a lo largo de la asignatura de forma sostenida evitando puntas de trabajo en la asignatura. (b) Análisis posterior de los rendimientos académicos obtenidos en cada actividad de evaluación, para comprobar si es necesario diseñar nuevas actividades. Retroalimentaciónindividualizada a tiempo, por parte del profesorado de las diferentes actividades. (c) Recogida de datos sobre el tiempo de dedicación semanal del alumnado y de la percepción que tienen los alumnos/as sobre las actividades del curso. Estos ha consistido en cuestionarios de incidencias críticas (CuIC) durante el curso, con el fin de introducir mejoras durante el curso y una encuesta de satisfacción al finaldel curso para detectar posibles puntos débiles de cara a introducir mejoras en cursos futuros.

Adicionalmente se pone de manifiesto que los rendimientos académicos son independientes del número de alumnado en el grupo, del curso y de la franja horaria, en el que se imparte la asignatura, del tipo de alumnado -de primera matricula o no- y del peso de la evaluación continua en la nota final dela asignatura. Es aceptado que uno de los factores más importante a tener en cuenta para conseguir un proceso de Aprendizaje-Enseñanza de calidad, es la evaluación del alumnado ya que permite recoger las evidencias de los logros alcanzados y comprobar si las competencias pretendidas en dicha asignatura son adquiridas por la mayoría del alumnado. Para poder realizar de forma adecuada la evaluaciónserá necesario dar un nuevo enfoque a dicho proceso y esto implica un cambio profundo metodológico con participación activa y colaborativa del alumnado, mediante planificación de actividades tanto en grupo como individuales. Uno de los grandes retos del proceso, es conseguir que éste sea continuo, para lo cual es necesario un sistema de aprendizaje que combine actividades formativas y sumativas,tanto en el aula como fuera de ella, además de evaluar tanto el proceso como el resultado final del aprendizaje. Para ello se deberá disponer de diversas herramientas que permitan y faciliten tanto llevar a cabo las actividades como hacer el seguimiento de la evaluación tanto dentro como fuera del aula (3), además de involucrar al propio alumnado en dicho proceso. Estas actividades han de...