CORRIENTE CRITICA EN DIDACTICA
Páginas: 3 (693 palabras)
Publicado: 9 de septiembre de 2014
CORRIENTE CRÍTICA EN DIDÁCTICA
Entre las corrientes mencionadas con frecuencia en el ámbito pedagógico, puede citarse la “corriente crítica”, quién encuentra también su expresión en el terreno dela didáctica. Debido al alto grado de heterogeneidad, se duda del significado que se le atribuye.
En el ámbito de la didáctica, se formulan críticas siempre que un autor analiza textos, oprácticas que no coinciden con sus fundamentos o que no cumplen con los objetivos propuestos. A partir de aquí, se marcan errores y se sugieren modos de operar, para abordar con mayor precisión el tema.En el campo filosófico, el término “crítica”, hace referencia a la reflexión, hacia una transformación social solidaria. La crítica no supone una actividad cerrada en sí misma, sino que compromete lavoluntad política de generar propuestas superadoras de aquello sujeto a análisis.
Hablar de una corriente constituida y consolidada dentro del campo de la didáctica, puede que resulte apresuradoy riesgoso.
Un análisis crítico es un proceso abierto, nunca cerrado. Según Tyler el currículo opera sobre la base de la existencia de un método racional para encarar, analizar e interpretar elcurrículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa. Para él la racionalidad implica la realización de objetivos definidos.
Diferencia también currículo de sistema deenseñanza, el primero ofrece conocimientos que crean opciones, alternativas y delimitan finalidades, es decir fundamentos de que, por que, a quienes y cuando se enseña lo seleccionado. El sistema de enseñanzadetermina los modos, que son procedimientos adecuados para enseñar lo seleccionado. La selección es realizada por personas especializadas con saberes científicos, generador de consenso que opera comomediador en la relación del alumno y el mundo.
El planteo Tyleriano propone que tanto la filosofía como la psicología educativa se construyan de manera que permitan la organización de pautas...
Entre las corrientes mencionadas con frecuencia en el ámbito pedagógico, puede citarse la “corriente crítica”, quién encuentra también su expresión en el terreno dela didáctica. Debido al alto grado de heterogeneidad, se duda del significado que se le atribuye.
En el ámbito de la didáctica, se formulan críticas siempre que un autor analiza textos, oprácticas que no coinciden con sus fundamentos o que no cumplen con los objetivos propuestos. A partir de aquí, se marcan errores y se sugieren modos de operar, para abordar con mayor precisión el tema.En el campo filosófico, el término “crítica”, hace referencia a la reflexión, hacia una transformación social solidaria. La crítica no supone una actividad cerrada en sí misma, sino que compromete lavoluntad política de generar propuestas superadoras de aquello sujeto a análisis.
Hablar de una corriente constituida y consolidada dentro del campo de la didáctica, puede que resulte apresuradoy riesgoso.
Un análisis crítico es un proceso abierto, nunca cerrado. Según Tyler el currículo opera sobre la base de la existencia de un método racional para encarar, analizar e interpretar elcurrículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa. Para él la racionalidad implica la realización de objetivos definidos.
Diferencia también currículo de sistema deenseñanza, el primero ofrece conocimientos que crean opciones, alternativas y delimitan finalidades, es decir fundamentos de que, por que, a quienes y cuando se enseña lo seleccionado. El sistema de enseñanzadetermina los modos, que son procedimientos adecuados para enseñar lo seleccionado. La selección es realizada por personas especializadas con saberes científicos, generador de consenso que opera comomediador en la relación del alumno y el mundo.
El planteo Tyleriano propone que tanto la filosofía como la psicología educativa se construyan de manera que permitan la organización de pautas...
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