corrientes ambientales

UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Lucie Sauvé

Sauvé, L. (2005). Uma cartografia das corrientes em educaçao ambiental. (p. 17-46). In Sato, M.
et Carvalho, I. (Dir.). Educação ambiental - Pesquisa e desafios. Porto Alegre : Artmed.

Cuando se aborda el campo de la educación ambiental, uno se puede dar cuenta que a pesar de su
preocupación común por el medio ambiente y elreconocimiento del papel central de la
educación para el mejoramiento de la relación con este último, los diferentes autores
(investigadores, profesores, pedagogos, animadores, asociaciones, organismos, etc.) adoptan
diferentes discursos sobre la EA y proponen diversas maneras de concebir y de practicar la
acción educativa en este campo. Cada uno predica su propia visión y se ha incluso vistoerigirse
«capillas» pedagógicas que proponen la manera « correcta » de educar, « el mejor » programa,
« el » método adecuado.

Ahora bien, ¿cómo encontrarse en tal diversidad de proposiciones ? ¿Cómo caracterizar cada una
de ellas para identificar aquellas que más convienen a nuestro contexto de intervención y elegir
aquellas que sabrán inspirar nuestra propia práctica?

Una de lasestrategias de aprehensión de las diversas posibilidades teóricas y prácticas en el
campo de la educación ambiental consiste en elaborar un mapa de este « territorio » pedagógico.
Se trata de reagrupar proposiciones semejantes en categorías, de caracterizar cada una de estas
últimas y de distinguirlas entre ellas, poniéndolas al mismo tiempo en relación : divergencias,
puntos comunes, oposición ycomplementariedad.

Es así como identificaremos e intentaremos cercar diferentes « corrientes » en educación
ambiental. La noción de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar
la educación ambiental. A una misma corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una
diversidad de proposiciones. Por otra parte, una misma proposición puede corresponder a dos o
trescorrientes diferentes, según el ángulo bajo el cual es analizada. Finalmente, si bien cada una
de las corrientes presenta un conjunto de características específicas que la distinguen de las otras,

las corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas corrientes
comparten características comunes. Esta sistematización de las corrientes deviene una
herramienta deanálisis al servicio de la exploración de la diversidad de proposiciones
pedagógicas y no un cepo que obliga a clasificar todo en categorías rígidas, con el riesgo de
deformar la realidad.

Exploraremos brevemente quince corrientes de educación ambiental. Algunas tienen una
tradición más «antigua» y han sido dominantes en las primeras décadas de la EA (los años 1970
y 1980); otrascorresponden a preocupaciones que han surgido recientemente.

Entre las corrientes que tienen una larga tradición en educación ambiental, analizaremos las
siguientes:
la corriente naturalista
la corriente conservacionista / recursista
la corriente resolutiva
la corriente sistémica
la corriente científica
la corriente humanista
la corriente moral / ética

Entre las corrientes más recientes:
lacorriente holística
la corriente bio-regionalista
la corriente práxica
la corriente crítica
la corriente feminista
la corriente etnográfica
la corriente de la eco-educación
le corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad

Cada una de las corrientes será presentada en función de los parámetros siguientes:

la concepción dominante del medio ambiente;
la intención central de laeducación ambiental ;
los enfoques privilegiados;
ejemplo(s) de estrategia(s) o de modelo(s) pedagógico(s) que ilustra(n) la corriente.

Finalmente, esta sistematización debe ser vista como una propuesta teórica y será ventajoso que
sea objeto de discusiones críticas.

1. La corriente naturalista
Esta corriente está centrada en la relación con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser...