Corrientes de pensamiento

TEORIA DEL CURRICULO Y DIDACTICA APUNTE DE CATEDRA
Las teorías de aprendizaje, nos aportan información sobre: ¿Cómo se produce el aprendizaje? ¿Cuáles son los requisitos que lo favorecen?
Estos conocimientos son fundamentales a la hora de plantearnos la intervención didáctica y, en concreto, en el momento de plantearnos el currículum.
Las teorías del Aprendizaje son explicativas ydescriptivas y nos dan información de cómo aprenden los alumnos.
Las Teorías de la Enseñanza son prescriptivas ya que, desde el ¿cómo se aprende?, se diseñan las estrategias correspondientes al Cómo enseñar
Es oportuno retomar el esquema trabajado en la Unidad N°1 acerca de la Concepción de currículum y Modelo Pedagógico. En este, se relacionan modelo pedagógico con una concepción de currículum, teorías deaprendizaje, teorías de la enseñanza y componentes curriculares priorizados:
Modelo pedagógico
Concepción De currículum
Teorías del Aprendizaje
Teorías de la Enseñanza
C. Curricular priorizado
Academicista Tradicional
Cerrado
mente depósito
Teoría Sensual Empirista
Docente protagonista Trasmite saberes.
Contenidos
Escuela Nueva
Abierto
Activismo
Experimental
Se aprende haciendo
El docente es unguía "desdibujado". El alumno es el protagonista
Actividad y experiencia
Conductista
Cerrado
Conductismo
Instrucción. El docente guía y conduce. Es ejecutor, condiciona
Objetivos.
Constructivistas Y Socio Críticos
Abierto, Flexible
Investigación
permanente
Constructivismo
La enseñanza se subordina al aprendizaje
Todos.

El MODELO ACADEMICISTA TRADICIONAL sostiene:
primero, una concepción verbalistadel aprendizaje, entendiendo que este se produce por la adquisición receptiva de la información, mediante la palabra escrita o hablada. Nuestro cerebro funciona a modo de receptáculo en el que se va guardando la información, teoría de la mente depósito. Las estrategias didácticas se reducen a clases expositivas, lecciones memorizadas, repeticiones, ejercicios mecánicos
luego, una concepciónsensual empirista, que supera la anterior. Se reconoce la importancia de los sentidos y de la experiencia. Las estrategias didácticas se enriquecen, a partir de la importancia que se le otorga a la observación, pero el alumno continúa en una postura pasiva con respecto a la producción de los conocimientos Nuestra mente funciona como una fotocopiadora en la que se van registrando datos de lo queobservamos, tocamos, escuchamos. Las clases demostrativas, utilizadas como recurso exclusivo, es un claro ejemplo de esta concepción de aprendizaje.
La ESCUELA NUEVA produjo un vuelco importante, respecto de la concepción de aprendizaje y por ende provocó cambios significativos en la enseñanza. Al reconocer la importancia del interés y la actividad en dicho proceso, hace pasar al sujeto que aprende, deuna postura pasiva a una activa y comprometida con e\ propio proceso. Empiezan a tener relevancia estrategias didácticas que comprometen al sujeto del aprendizaje. Pero el escolanovismo no alcanza a explicar procesos psicológicos complejos que se producen en el aprendizaje. Por ello el electo "no deseado", que produjo a menudo, el principio de la actividad, fue el "activismo", muchos docentesutilizan la actividad como un fin en sí mismo y no como sustento de otros aprendizajes
El CONDUCTISMO, ha tenido una fuerte presencia en las prácticas pedagógicas, por eso es necesario un análisis particular.
El modelo subyacente es Estímulo-Respuesta. Ello supone que, aprender consiste en registrar y modificar mecánicamente un cambio en la memoria y en la conducta.
"El aprendizaje se logra enfunción de las conductas que el sujeto ensaya en relación con un estímulo determinado, con eliminación de las erróneas, hasta alcanzar la respuesta correcta/exitosa. Esta es recompensada/reforzada para establecer la conexión estímulo-respuesta." (Ageno, 1991, 2)
El alumno es concebido como una máquina adaptativa, donde se privilegia la asimilación en detrimento de la elaboración.
Para ésta teoría...