Corrientes Didacticas Contempor
Páginas: 10 (2304 palabras)
Publicado: 3 de marzo de 2013
CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
BARCO / SOUTO / LITWIN / EDELSTEIN / DAVINI / CAMILLONI
MODULO DIDACTICA YCURRICULUM
MAESTRO ANGEL CASTORENACABRERA
LIC. MA. LUCIELDA GUERRA PEÓN
EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA :
LA BÚSQUEDA DE UNA NUEVA AGENDA
EL PROPÓSITO DE ESTE TRABAJO ES DESARROLLARE UN NUCLEO DE CUETIONES Y PROBLEMAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA CON EL OBJETO DE POSIBILITAR NUEVASMIARADAS AL CAMPO DE LA DIDÁCTICA.
LA AGENDA CLASICA DE LA DIDÁCTICA :
UN ANALISIS CRÍTICO
-TRATAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO UN MISMO PROCESO
-SE LIMITO AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
-EN LOS 70’ SE ANALIZARON OBJETIVOS, CONTENIDOS, CURRICULUM, ACTIVIDADES Y EVALUACION
-EN LOS 80’ Y 90’ SURGIÓ LA TEORIA ACERCA DE LA ENSEÑANZA
-PREOCUPACION DE LA ENSEÑANZA EN SUSDIMENSIONES FILOSÓFICAS, POLÍTICAS, IDEOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS
-LOS ESTUDIOSOS INICIARON SU DESCONSTRUYENDO LA RACIONALIDAD TÉCNICA Y DANDO UN NUEVO MARCO DE ANÁLISIS PARA LA DIDÁCTICA
VIEJOS Y NUEVOS CONSTRUCTOS PARA UNA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO
LA DIDÁCTICA ES LA TEORÍA DE LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA, QUE PRESUPONEN UNA IDENTIFICACIÓN IDEOLÓGICA, QUE HACE QUE LOS DOCENTES ESTRUCTUREN DEMANERA PARTICULAR Y REALICEN UN PLANTEAMIENTO PERSONAL DADAS SUS HISTORIAS, PERSPECTIVAS Y LÍMITACIONES.
* LA BUENA ENSEÑANZA
LA PALABRA BUENA TIENE UN CONTEXTO MORAL Y EPISTEMOLÓGICO.
MORAL – ACCIONES DOCENTES BASADAS EN PRINCIPIOS MORALES.
EPISTEMOLÓGICO – LA ENSEÑANZA ES RACIONALMENTE JUSTIFICABLE, ES DIGNO QUE EL ESTUDIANTE LO CONOZCA, LO CREA O LO ENTIENDA.
RECUPERAR LA ÉTICA Y LOSVALORES.
* LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA
FAVORECER EL DESARROLLO DE PROCESOS REFLEXIVOS, EL RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS Y CONTRADICCIONES,ANALISIS EPISTEMOLÓGICO.
REENCONTRAR PARA CADA CONTENIDO LA MEJOR MANERA DE ENSEÑANZA.
ENTRELAZAR LA BUENA ENSEÑANZA Y LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA.
RELACIONAR LA PSICOLOGÍA Y LA DIDÁCTICA.
LAS REFERENCIAS AL CONTENIDO EN LA DIDÁCTICA
UNO DE LOS PROBLEMAS ESQUE LAS PERSONAS QUE SE DEDICAN A LA INVESTIGACIÓN NO TIENEN QUE ENSEÑAR LOS RESULTADOS DE SU TRABAJO, NI SE ENFRENTAN AL PROBLEMA DE LA COMPRENSIVIDAD,A MLOS RECORTES DE LA DISCIPLINA Y LAS DIVISIONES DE LA DISCIPLINA EN ASIGNATURAS.
AL RECUPERAR LA DISCIPLINA DEBEMOS DIFERENCIAR QUE SU ESTRUCTURA SUSTANCIAL DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA :
SUSTANCIAL – ABARCA IDEAS O CONCEPTOS FUNDAMENTALESSINTÁCTICA – CONSTITUYE LA EXPRESIÓN DE LOS CRÍTERIOS CON QUE CADA DISCIPLINA SOSTIENE UN DESCUBRIMIENTO, UNA COMPROBACIÓN DE LOS DATOS.
AL CREARCE PUENTES ENTRE ELLAS SE RECONOCEN SUS FUERZAS Y LIMITACIONES, ESTO ES EL PENSAMIENTO DE LA DISCIPLINA.
LA DISCIPLINA Y LA PROTODISCIPLINA
PROTODISCIPLINA : PREVIOS A LA ENSEÑANZA DE LA DISCIPLINA (EDAD INFANTIL), CONSISTENTE EN LA SUPERACIÓN DE LASCONCEPCIONES INTUITIVAS DANDO PIE A LOS TRATAMIENTOS DISCIPLINARIOS.
EL ESTUDIO PROFUNDO DE LA ENSEÑANZA DE LAS DISCIPLINAS EN LA ESCUELA BÁSICA Y MEDIA NOS PERMITE DISTINGUIR DIFERENCIAS ENTRE ELLAS.
LA ESCUELA TRATA A TODAS LAS DISCIPLINAS COMO TEÓRICAS Y GENERADOSRAS DE ABSTRACCIONES.
LOS ESTUDIANTES ACCEDEN AL CONOCIMIENTO DE FORMAS DIFERENTES, POR LO QUE HABRÍA DE GENERARSE FORMAS DEACCESO DIFERENCIADO.
RECONOCER EN EL ALUMNO Y EN EL DOCENTE SU ÁREA DE FORTALEZA.
LA DISCIPLINA Y EL CURRICULO
VINCULAR LA PRÁCTICA CON LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN CON LA ACCIÓN DEL PROFESOR.
EL CURRICULO PROPORCIONA UNA BASE PARA PLANEAR CONTENIDOS,ESTUDIARLOS EMPÍRICAMENTE Y RECONOCER SUS JUSTIFICACIONES EN SUS DISTINTOS NIVELES.
LAS DISCIPLINAS SON MEDIOS PARA RESPODER Y ATENDER PREGUNTASDE PROFESORES Y ALUMNOS, NO SON FINES EN SÍ MISMAS.
LA VINCULACIÓN DE LA DISCIPLINA Y EL CURRICULO PERMITIRÁN EL DESARROLLO DE PROCESOS REFLEXIVOS PARA GENERAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
LA PREGUNTA Y LA EXPLICACIÓN DIDÁCTICA
LAS PREGUNTAS NO SON PLANTEADAS COMO EN LA VIDA REAL, DESVALORIZAN EL ERROR Y NO PROPONEN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, ANULAN AL PEQUEÑO FILÓSOFO.
LOS...
BARCO / SOUTO / LITWIN / EDELSTEIN / DAVINI / CAMILLONI
MODULO DIDACTICA YCURRICULUM
MAESTRO ANGEL CASTORENACABRERA
LIC. MA. LUCIELDA GUERRA PEÓN
EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA :
LA BÚSQUEDA DE UNA NUEVA AGENDA
EL PROPÓSITO DE ESTE TRABAJO ES DESARROLLARE UN NUCLEO DE CUETIONES Y PROBLEMAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA CON EL OBJETO DE POSIBILITAR NUEVASMIARADAS AL CAMPO DE LA DIDÁCTICA.
LA AGENDA CLASICA DE LA DIDÁCTICA :
UN ANALISIS CRÍTICO
-TRATAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO UN MISMO PROCESO
-SE LIMITO AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
-EN LOS 70’ SE ANALIZARON OBJETIVOS, CONTENIDOS, CURRICULUM, ACTIVIDADES Y EVALUACION
-EN LOS 80’ Y 90’ SURGIÓ LA TEORIA ACERCA DE LA ENSEÑANZA
-PREOCUPACION DE LA ENSEÑANZA EN SUSDIMENSIONES FILOSÓFICAS, POLÍTICAS, IDEOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS
-LOS ESTUDIOSOS INICIARON SU DESCONSTRUYENDO LA RACIONALIDAD TÉCNICA Y DANDO UN NUEVO MARCO DE ANÁLISIS PARA LA DIDÁCTICA
VIEJOS Y NUEVOS CONSTRUCTOS PARA UNA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO
LA DIDÁCTICA ES LA TEORÍA DE LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA, QUE PRESUPONEN UNA IDENTIFICACIÓN IDEOLÓGICA, QUE HACE QUE LOS DOCENTES ESTRUCTUREN DEMANERA PARTICULAR Y REALICEN UN PLANTEAMIENTO PERSONAL DADAS SUS HISTORIAS, PERSPECTIVAS Y LÍMITACIONES.
* LA BUENA ENSEÑANZA
LA PALABRA BUENA TIENE UN CONTEXTO MORAL Y EPISTEMOLÓGICO.
MORAL – ACCIONES DOCENTES BASADAS EN PRINCIPIOS MORALES.
EPISTEMOLÓGICO – LA ENSEÑANZA ES RACIONALMENTE JUSTIFICABLE, ES DIGNO QUE EL ESTUDIANTE LO CONOZCA, LO CREA O LO ENTIENDA.
RECUPERAR LA ÉTICA Y LOSVALORES.
* LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA
FAVORECER EL DESARROLLO DE PROCESOS REFLEXIVOS, EL RECONOCIMIENTO DE ANALOGÍAS Y CONTRADICCIONES,ANALISIS EPISTEMOLÓGICO.
REENCONTRAR PARA CADA CONTENIDO LA MEJOR MANERA DE ENSEÑANZA.
ENTRELAZAR LA BUENA ENSEÑANZA Y LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA.
RELACIONAR LA PSICOLOGÍA Y LA DIDÁCTICA.
LAS REFERENCIAS AL CONTENIDO EN LA DIDÁCTICA
UNO DE LOS PROBLEMAS ESQUE LAS PERSONAS QUE SE DEDICAN A LA INVESTIGACIÓN NO TIENEN QUE ENSEÑAR LOS RESULTADOS DE SU TRABAJO, NI SE ENFRENTAN AL PROBLEMA DE LA COMPRENSIVIDAD,A MLOS RECORTES DE LA DISCIPLINA Y LAS DIVISIONES DE LA DISCIPLINA EN ASIGNATURAS.
AL RECUPERAR LA DISCIPLINA DEBEMOS DIFERENCIAR QUE SU ESTRUCTURA SUSTANCIAL DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA :
SUSTANCIAL – ABARCA IDEAS O CONCEPTOS FUNDAMENTALESSINTÁCTICA – CONSTITUYE LA EXPRESIÓN DE LOS CRÍTERIOS CON QUE CADA DISCIPLINA SOSTIENE UN DESCUBRIMIENTO, UNA COMPROBACIÓN DE LOS DATOS.
AL CREARCE PUENTES ENTRE ELLAS SE RECONOCEN SUS FUERZAS Y LIMITACIONES, ESTO ES EL PENSAMIENTO DE LA DISCIPLINA.
LA DISCIPLINA Y LA PROTODISCIPLINA
PROTODISCIPLINA : PREVIOS A LA ENSEÑANZA DE LA DISCIPLINA (EDAD INFANTIL), CONSISTENTE EN LA SUPERACIÓN DE LASCONCEPCIONES INTUITIVAS DANDO PIE A LOS TRATAMIENTOS DISCIPLINARIOS.
EL ESTUDIO PROFUNDO DE LA ENSEÑANZA DE LAS DISCIPLINAS EN LA ESCUELA BÁSICA Y MEDIA NOS PERMITE DISTINGUIR DIFERENCIAS ENTRE ELLAS.
LA ESCUELA TRATA A TODAS LAS DISCIPLINAS COMO TEÓRICAS Y GENERADOSRAS DE ABSTRACCIONES.
LOS ESTUDIANTES ACCEDEN AL CONOCIMIENTO DE FORMAS DIFERENTES, POR LO QUE HABRÍA DE GENERARSE FORMAS DEACCESO DIFERENCIADO.
RECONOCER EN EL ALUMNO Y EN EL DOCENTE SU ÁREA DE FORTALEZA.
LA DISCIPLINA Y EL CURRICULO
VINCULAR LA PRÁCTICA CON LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN CON LA ACCIÓN DEL PROFESOR.
EL CURRICULO PROPORCIONA UNA BASE PARA PLANEAR CONTENIDOS,ESTUDIARLOS EMPÍRICAMENTE Y RECONOCER SUS JUSTIFICACIONES EN SUS DISTINTOS NIVELES.
LAS DISCIPLINAS SON MEDIOS PARA RESPODER Y ATENDER PREGUNTASDE PROFESORES Y ALUMNOS, NO SON FINES EN SÍ MISMAS.
LA VINCULACIÓN DE LA DISCIPLINA Y EL CURRICULO PERMITIRÁN EL DESARROLLO DE PROCESOS REFLEXIVOS PARA GENERAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
LA PREGUNTA Y LA EXPLICACIÓN DIDÁCTICA
LAS PREGUNTAS NO SON PLANTEADAS COMO EN LA VIDA REAL, DESVALORIZAN EL ERROR Y NO PROPONEN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, ANULAN AL PEQUEÑO FILÓSOFO.
LOS...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.