Corrientes en Educación Ambietal


CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
OBJETIVO DE LA CORRIENTE
CONCEPCIÓN PRINCIPAL DEL AMBIENTE
GRUPOS SOCIALES QUE SE IDENTIFICAN CON LA CORRIENTE

CORRIENTE NATURALISTA

Relación con la naturaleza
El enfoque educativo puede ser cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artístico (asociandola creatividad humana a la de la naturaleza).Las proposiciones de la corriente naturalista reconocen a menudo el valor intrínseco de la naturaleza, más arriba y más allá de los recursos que ella entrega y del saber que se pueda obtener de ella.
Modelo de intervención desarrollado Steve Van Matre (1990) « La Educación para la Tierra » creó un Instituto cuyo programa educativo consiste en invitar alos niños (u otros participantes) a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural, la pedagogía del juego y el atractivo de ponerse en situaciones misteriosas o mágicas, a fin de adquirir una comprensión de los fenómenos ecológicos y de desarrollar un vínculo con la naturaleza.
CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA
Agrupar las proposiciones centradas en la
« conservación »de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas y los animales, el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc.
Preocupación por la « gestión del medio ambiente », Los programas de educación ambiental centrados en las tres « R » ya clásicas de la Reducción, de la Reutilización y del Reciclado, o aquellos centrados enpreocupaciones de gestión ambiental (gestión del agua, gestión de desechos, gestión de la energía, por ejemplo) se asocian a la corriente conservacionista / recursista, generalmente el énfasis en el desarrollo de habilidades de gestión ambiental y en el ecocivismo. Se encuentra aquí un imperativo de acción: comportamientos individuales y proyectos colectivos.
Asociación COREN de Bélgica y WolfgangSachs (2000, p. 77-78)
CORRIENTE RESOLUTIVA
Informar o conducir la gente a informarse sobre problemáticas ambientales así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos
Agrupa proposiciones en las que el medio ambiente está sobre todo considerado como un conjunto de problemas. Esta corriente adopta la visión central de educación ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de suPrograma internacional de educación ambiental (1975-1995, se encuentra aquí un imperativo de acción: modificación de comportamientos o proyectos colectivos.
Harold R. Hungerford y sus colaboradores de la Southern Illinois University (1992),desarrollaron un modelo pedagógico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolución de problemas, la educación ambiental debe estar centrada en elestudio de problemáticas ambientales (environmental issues)
CORRIENTE SISTÉMICA
Identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las
relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental
El enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y laperspectiva es la de la toma de decisiones optimas. Las habilidades ligadas al análisis y a la síntesis son particularmente requeridas
En Israel, Shoshana Keiny y Moshe Shashack (1987) desarrollaron un modelo pedagógico centrado en el enfoque sistémico, André Giordan y Christian Souchon (1991) en su trabajo « Une éducation pour l’environnement » integran igualmente el enfoque sistémico, que ellosasocian a la adopción de un modo de trabajo interdisciplinario, que pueda tomar en cuenta la complejidad de los objetos y fenómenos estudiados
CORRIENTE CIENTÍFICA
Abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando más específicamente las relaciones de causa a efecto. El proceso está
centrado en la inducción de hipótesis a partir de observaciones...