corrientes pedagogicas

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
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MC. Héctor Cerezo Huerta

Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad Juárez, Chihuahua. México . Universidad
Pedagógica Nacional – Unidad 082

RESUMEN:
El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos
contemporáneos, desde una posición descriptiva y analítica.Para afectos
prácticos en las siguientes líneas, se considerará de ahora en adelante el área
temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas. Particularmente, se
plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía, y el
análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más
representativos, tales como: la escuela nueva, la pedagogía liber adora, latendencia cognitiva, el constructivismo y el enfoque histórico -cultural.

Palabras clave: Escuela nueva, pedagogía
constructivismo, enfoque histórico-cultural.

liberadora,

cognitivismo,

Recibido: julio de 2006; aceptado para su publicación: diciembre de 2007

A manera de introducción
Durante los últimos años, la escuela y sus principales actores se han visto
irremediablementeinvolucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales,
políticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado
la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy
nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el
centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir
conocimientos, preguntas yrespuestas correctas, más que asegurar la
comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto que
discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a
sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de
problemáticas, tanto en la actualización de los recursos docentes, como en la
metodología didáctica a implementar en las aulasescolares. El concepto de
aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo, lo obvi o necesita ser
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Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 4, (7). Recuperado el 29 de abril de
2009: http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html

reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. Aprendizaje es la condiciónnecesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso educativo.
Dada la profusa producción pedagógica actual, la conformación y delimitación de
las "corrientes pedagógicas contemporáneas", resulta urgente e imprescindible
para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho,
permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía, que la dote
de unconjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma
sistemática, los procesos de información, enseñanza, aprendizaje y educación. En
este sentido, y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos
involucrados antes de iniciar cualquier discusión, es necesario establecer las
diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento", "corriente", tanto"educativa" como "pedagógica", y de la respectiva aclaración del término
"contemporáneo", que funcione como un marco referencial básico no con el
propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos
del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir,
sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que lossustentaron en su momento, es decir tener bien claras las cuestiones esenciales
de las corrientes pedagógicas contemporáneas, tales como por ejemplo; ¿cuáles
son los fundamentos filosóficos, epistemológicos y psicológicos que las
sostienen?, ¿qué tipo de interrelaciones establecen?, ¿por qué apoyarnos en uno
u otro paradigma?, ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o
“caduco”?, y...