Corrientes Pedagogicas

Odiseo
Revista Electrónica de Pedagogía. México. Año 4, núm. 7. Julio- diciembre 2006. ISSN 1870- 1477
PARA CITAR este artìculo:
Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 4, (7).
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Corrientes pedagógicas
contemporáneas
MC. Héctor Cerezo Huerta
Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad Juárez, Chihuahua. México Universidad
Pedagógica Nacional – Unidad 082
RESUMEN:
El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos,
desde unaposición descriptiva y analítica. Para afectos prácticos en las siguientes
líneas, se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes
pedagógicas contemporáneas. Particularmente, se plantea la discusión prolífica
sobre el carácter científico de la pedagogía, y el análisis de los que bien pueden
considerarse sus paradigmas más representativos, tales como: la escuela nueva, lapedagogía liberadora, la tendencia cognitiva, el constructivismo y el enfoque
histórico-cultural.
Palabras clave: Escuela nueva, pedagogía liberadora, cognitivismo, constructivismo,
enfoque histórico-cultural.
Recibido: julio de 2006; aceptado para su publicación: diciembre de 2007

Cerezo Huerta, H.

Corrientes pedagógicas contemporáneas

A manera de introducción
Durante los últimos años,la escuela y sus principales actores se han visto
irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales, políticas,
culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad
formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro que
las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la ideaobtusa de que
su principal función es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, más
que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto
que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a
sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemáticas,
tanto en la actualización de losrecursos docentes, como en la metodología didáctica a
implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del
ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin
aprendizaje. Aprendizaje es la condición necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo
proceso educativo.
Dada la profusa producción pedagógica actual, la conformación ydelimitación de las
"corrientes pedagógicas contemporáneas", resulta urgente e imprescindible para poder
incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho, permitirá la
construcción de un dominio autónomo para la pedagogía, que la dote de un conjunto
coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática, los procesos
de información, enseñanza, aprendizaje yeducación. En este sentido, y siguiendo la
tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar
cualquier discusión, es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos
de "pensamiento", "corriente", tanto "educativa" como "pedagógica", y de la respectiva
aclaración del término "contemporáneo", que funcione como un marco referencial básico
no...