corrientes pedagogicas

Tema 1: pedagogía operatoria
Un aprendizaje operatorio: intereses y libertad
Como educadores nos ponemos de acuerdo en reconocer y proponer que los niños deben participar en su proceso educativo así como en que usen su libertad para decidir qué requieren estudiar o en qué desean trabajar. En casi todos los casos las respuestas que obtenemos son reflejos netos del medio en que vive, convestigios de todas las influencias de los medios de comunicación, publicidad, modas, etc. A este hecho se nos ofrecen dos salidas:
1. La presión social que recibe es tan fuerte que acaba formulando como intereses propios lo que la sociedad quiere de él, lo cual nos lleva a criticar el sistema como no válido y a perpetuarlo.
2. Consiste en que podemos enseñarle a discernir qué es lo que realmentele interesa de entre todo cuanto le rodea, nos lleva a la postura de proponerle que en hacer de la libertad un proceso de aprendizaje para su obtención, y para poder vencer con ellas las influencias que recibimos del medio.
El punto de partida consistirá en situar al niño ante un abanico más o menos amplio de posibilidades para que realmente pueda escoger; el punto final será el que puedadiscernir, de forma argumentada, cuál de estas posibilidades le interesa. Todo este proceso suscitará un continuo diálogo, discusión, análisis y crítica entre todos los miembros del grupo-clase. De esta forma van apareciendo diferentes temas, acompañados de argumentos convincentes o no para los compañeros, entre los cuáles habrá de elegir uno. Para llegar a esta selección introduciremos elaprendizaje de lo que es un proceso democrático, utilizando diferentes sistemas de votación.
¿Hasta dónde puede llevarnos un avión?
Cuando sabemos ya el tema que quieren desarrollar hemos de realizar una reflexión, primero individual y luego colectiva, para concretar todo lo que queremos saber del tema, volveremos a pedir al niño que nos diga como lo trabaría, en función de criterioslógicos-temporales proporcionarán un primer esquema de trabajo. Este esquema de trabajo será el que permitirá al maestro establecer un paralelismo entre los intereses del niño y los contenidos del programa escolar u oficial. Mientras trabajamos el tema nos encontramos a menudo con la necesidad de ampliar los objetivos y cuestiones inicialmente planteados, por ejemplo, de una salida para visitar el aeropuerto.¿Qué sorpresas podemos tener al visitar un aeropuerto?
Los niños querían ver las instalaciones del aeropuerto, los servicios públicos, los servicios privados, los movimientos de aterrizaje, el despegue, el tráfico de pasajeros, de mercancías, las aduanas, la torre de control, los hangares etc. Se prepararon encuestas y guiones para ir completando según lo que observaban y mostrabanunas ganas enormes de recorrer todos los rincones posibles. Este material, de regreso a la escuela, nos ha abierto un nuevo abanico de posibilidades: interpretación de códigos, convencionales, invención de nuevos códigos, interpretación de representaciones en un plano, propuesta de construcción de una maqueta del aeropuerto que, comporta un completo y exhaustivo programa de actividades tambiénrelacionadas con cada una de las materias escolares.

Aterrizamos en un aspecto concreto: el acento
Hemos visto, como partiendo de los intereses que los niños van aprendiendo a formularse podemos lograr una alternativa al programa escolar. Así pues, tras haber realizado ya diferentes trabajos escritos sobre el tema de los aviones, aparece la observación de que la palabra avión lleva acentográfico, mientras que la palabra aviones o lo lleva. El paso siguiente será observar cómo pronunciamos cada palabra y reconocer la sílaba sobre la que recae más fuerza entonativa.
Así pues, partiendo de una clasificación de palabras en agudas, llanas o esdrújulas, ponemos en común las observaciones que cada uno ha realizado para averiguar cuáles son las que hay que acentuar gráficamente....