corrientes psicopedagogicas 1



NOMBRE : ADRIAN SEGUNDO SANCHEZ



MATERIA : CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS 1



ESCUELA: UPAV



MAESTRA : ALEIDY DIAZ ARRONIZ




INTRODUCCION
En esta materia se aborda un tema amplio que se basa en la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo analizar o estudiar los métodos que se han llevado dentro de la pedagogía y los cambios que han surgido y se han realizado a lo largo delos últimos años.
También se tocan los temas de los principales precursores que aportaron sus estudios y conocimientos acerca de la materia.
Se encuentra la transmisión y evolución de las enseñanzas y de los procesos de estudio- aprendizaje por medio de la tecnología.

INDICE
PARADIGMA ECOLOGICO 4
AUTORES PRINCIPALES Y SUSAPORTACIONES 6
URIE BRONFREBENNER 7
NEISSER,HAMILTON Y SHULMAN
APORTACIONES AL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 8
CONSTRUCTIVISMO 10
PEDAGOGIA CRITICA12
TEORIA DEL INTERES Y DE LA EXPERIENCIA 14
HENRY GUIROX 15
ENFOQUES CRITICOS DE LA EDUCACION 18
FORMAS DE EDUCACION19
EDUCACION FORMAL 19
EDUCACION ACTIVA Y PASCIVA 20
TRANSVERSALIDAD, GLOBALIZACION Y TIC´S 23


PARADIGMA ECOLOGICO
El paradigma ecológico en el campo pedagógico es una forma específica de explicar los fenómenos y situacioneseducativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología. La escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos y de relaciones organizativas que la configuran y determinan.
Este paradigma es un modelo integrador entorno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos yeducativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.
Las características del “paradigma ecológico” constituyen, un sentido a la mayoría de fenómenos conocidos, entre ellos la escuela, de tal manera que pueden ser vistas como la consecuencia de procesoshistóricos complejos y nunca neutrales; siempre benefician a unos y marginan a otros. Hay un espacio que cumple funciones patentes o explícitas (educar, socializar, enseñar, orientar, culturizar) y otras ocultas (reproducción de clases, dominación y domesticación.
Lo anteriormente expresado demuestra, entre otras cosas, la complejidad de la escuela como espacio formativo, lo que da validez alparadigma ecológico para un acercamiento al estudio de la organización escolar, dada las implicaciones epistemológicas, metodológicas y de investigación del paradigma.
La escuela es considerada como un mesosístema de desarrollo humano que envuelve al microsistema “aula”, donde se enseña y socializa, cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema escolarimplantado por el Estado.
Los elementos indican sentido orgánico y totalizador a la escuela como ecosistema, los cuales se caracterizan por su interdependencia y son:
Ø Población: alumnos, profesores, padres y comunidad local.
Ø Organización de relaciones: estructura holística de la institución educativa, donde se suceden el conflicto, el cambio educativo y la formación del docente.
Ø El...