Corrientesrtf


Universidad pedagógica Nacional
Lic. psicología y pedagogía
III semestre


Asignatura:
Corrientes pedagogicas
Reseña: Pedagogia de la autonomia- Paulo Freire


Presenta:
Yeraldin Nemocon Contreras



Docente: Carmen Pabón de Reyes


Bogotá D.C
10-09-2014

Contenido
1 Introducción
2 Biografia (Paulo Freire)
3. No hay docencia sin discencia
4. Enseñar no es transferir conocimiento
5.Enseñar es una especificidad humana
6. Analisis- Conclusiones
7. Bibliografia

1. Introducción
Inicialmente se tendra en cuenta la biografía de Paulo Freire autor del libro “Pedagogía de la autonomía”. A continuación de se enfocara en la descripción y análisis de los tres capitulos escritos allí, los cuales están dirigidos a los educadores con la intención de aportar a favor de una escuelademocrática.
2. Biografía de Paulo Freire
Nació en Recife, Brasil, en 1921. En 1947, fue director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social de la Industria. Estudió letras y se doctoró en 1959 en Filosofía e Historia de la Educación con la tesis «Educación y actualidad brasileña», en la que se sientan las bases de su método, según el cual todo proceso educativo debe partir de la realidadque rodea a cada individuo.
En los años 50, perteneció al primer Consejo Estatal de Educación de Pernambuco. En 1961, fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife. En 1963 puso en práctica su primer experiencia educativa de grupo, dentro de la Campaña Nacional de Alfabetización, consiguiendo la alfabetización de 300 trabajadores rurales en mes y medio.Fue acusado por la oligarquía y por ciertos sectores de la Iglesia de agitador político.
Como consecuencia del golpe militar de 1964, debió abandonar su actividad, calificada de subversiva, y buscó refugio en Chile, donde participó en diversos planes del gobierno democristiano de Eduardo Frei, como el programa de educación de adultos del Instituto Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). En Chileescribe Pedagogía del oprimido, cuyo contenido desagradó al gobierno de Santiago.
Profesor de la Universidad de Harvard, colaboró con los grupos dedicados a la reforma educativa en los ámbitos rurales y urbanos. En 1970 se trasladó a Ginebra (Suiza), donde trabajó en los programas de educación del Consejo Mundial de las Iglesias.
Después de dieciséis años de exilio, en 1980 volvió a Brasil,impartiendo docencia en la Universidade Estadual de Campinas y en la Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, ciudad esta última de la que fue Secretário de Educação. En 1986, recibió el premio internacional «Paz y Educación» de la UNESCO. Fue investido doctor «honoris causa» por una veintena de universidades de todo el mundo.
3. No hay docencia sin discencia
En este primer escrito nos deja claroque el maestro debe ser un buen aprendiz, y estar abierto a las realidades de sus educando. No hay docencia sin discencia, ya que el que enseña aprende a enseñar y quien aprende enseña al aprender.
Enseñar exige rigor metódico
El educador democrático no debe remitirse a que el educando aprende de forma bancaria, sino que este debe reforzar la capacidad critica del educando, esto de remueve a queel educando sea investigador, creador, humilde, persistente, estas son algunas condiciones para que el educando aprenda críticamente.
El verdadero aprendizaje se da cuando el educador va junto al educando en un proceso de construcción; la tarea del docente no sólo es enseñar a pensar correctamente.
Un profesor "mecánico memorizador" que lee y lee pero no se apropia de esto ni lo asocia a sucontexto, a su realidad; la única realidad para este es que la escuela es un dato mas.
Leer críticamente se hace cuando la lectura de inmediato me compromete y cuando la comprensión de este me hace sujeto, pero leer de forma viciada no tiene que ver con el pensar y enseñar acertadamente.
" Sólo quien piensa acertadamente puede enseñar acertadamente aún cuando, a veces, piense de manera errada" pag....