Costitucion de venezuela
Páginas: 21 (5004 palabras)
Publicado: 23 de febrero de 2010
DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
A lo largo de por lo menos cuatro décadas, la definición sobre la tecnología ha ido cambiando debido a que el énfasis sobre los componentes se ha ido modificando con el tiempo.
Al inicio se le brindaba un mayor énfasis en los medios, más tarde fue en la acción comunicativa, en una época más reciente se incorporó la acción educativa y actualmente en lasposibilidades educativas que se facilitan con el avance de la tecnología tanto de información como de la comunicación. Por esta situación dinámica en la evolución de las teorías se ha buscado incorporar, en una sola definición, los elementos de la tecnología educativa de forma amplia e inclusiva de manera tal que: la tecnología educativa busca apoyar y mejorar el proceso educativo al combinar losmétodos de instrucción, basados en alguna teoría de aprendizaje, así como los medios de comunicación naturales y aquellos basados en tecnología (Escamilla, 2002).
Una vez definido el campo de la tecnología educativa, en el que confluyen varias áreas disciplinares, la siguiente tarea es la de diferenciar qué han aportado cada una de las teorías que dieron pie al estado actual tanto desde el punto devista conceptual como en la aplicación de la tecnología educativa.
ANTECEDENTES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La tecnología educativa se ha nutrido de varios campos disciplinares, ente ellos: las teorías de aprendizaje, la teoría curricular, la teoría de la comunicación, la teoría de sistemas. Si bien estas teorías aportaron elementos muy valiosos, es la conjunción de las cuatro lo que da pieal campo de la tecnología educativa.
La escénica misma de las teorías las hace cambiantes y dinámicas, y evolucionan con el paso del tiempo. Esto es evidente para el caso de la tecnología educativa que, junto con las teorías mencionadas, se ha ido modificando. Así pues, el antecedente más remoto de la tecnología educativa se encuentra poco después de la Segunda Guerra Mundial cuando se empiezana utilizar los medios audiovisuales para incrementar la eficiencia del proceso de enseñanza.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
En la década de los años 50’s la investigación educativa militar dio un fuerte impulso a la utilización de medios audiovisuales tales como programas televiso educativos, programación de radio educativa y cintas para el cine, para el entrenamiento y capacitación del ejércitonorteamericano. El enfoque en ese momento era en los materiales, en los medios de instrucción que se esperaba que aumentaran el aprendizaje (Travers, 1976).
Entre 1954 y 1958 el psicólogo Frederick B. Skinner diseña las “máquinas de enseñar” como una aplicación tecnológica de los principios de la ciencia de la conducta o conductismo. Publica su célebre artículo: “The Science of Learning and the Artof Teaching” en el Harvard Educational Review y en 1958 publica “Teaching Machines” en donde establece cómo estas máquinas aplicaban en forma consistente los principios de la dosificación de contenidos en pequeñas unidades, reforzaban contingentemente las respuestas emitidas y no permitían el avance del aprendiz hasta que demuestre el dominio de la conducta esperada. Son todos estos losprincipios que dieron pie a la llamada instrucción programada
La instrucción programada además señalaba que el primer paso para el planeamiento y control del proceso de enseñanza-aprendizaje era definir desde el inicio el comportamiento terminal y de ahí seguir presentando en forma lineal los fragmentos de información o contenido que la persona debía aprender o dominar, y en cada paso las respuestascorrectas se reforzaban. En este sentido se concebía como un proceso de enseñanza-aprendizaje lineal. Más tarde Norman Crowder fue rediseñando el proceso en forma ramificada al presentar varias rutas que podían ser seguidas por el aprendiz (Crowder, 1964).
No obstante que estos principios conductistas dominaron a la teoría de aprendizaje durante dos décadas, esta teoría no explicaba la enorme...
A lo largo de por lo menos cuatro décadas, la definición sobre la tecnología ha ido cambiando debido a que el énfasis sobre los componentes se ha ido modificando con el tiempo.
Al inicio se le brindaba un mayor énfasis en los medios, más tarde fue en la acción comunicativa, en una época más reciente se incorporó la acción educativa y actualmente en lasposibilidades educativas que se facilitan con el avance de la tecnología tanto de información como de la comunicación. Por esta situación dinámica en la evolución de las teorías se ha buscado incorporar, en una sola definición, los elementos de la tecnología educativa de forma amplia e inclusiva de manera tal que: la tecnología educativa busca apoyar y mejorar el proceso educativo al combinar losmétodos de instrucción, basados en alguna teoría de aprendizaje, así como los medios de comunicación naturales y aquellos basados en tecnología (Escamilla, 2002).
Una vez definido el campo de la tecnología educativa, en el que confluyen varias áreas disciplinares, la siguiente tarea es la de diferenciar qué han aportado cada una de las teorías que dieron pie al estado actual tanto desde el punto devista conceptual como en la aplicación de la tecnología educativa.
ANTECEDENTES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La tecnología educativa se ha nutrido de varios campos disciplinares, ente ellos: las teorías de aprendizaje, la teoría curricular, la teoría de la comunicación, la teoría de sistemas. Si bien estas teorías aportaron elementos muy valiosos, es la conjunción de las cuatro lo que da pieal campo de la tecnología educativa.
La escénica misma de las teorías las hace cambiantes y dinámicas, y evolucionan con el paso del tiempo. Esto es evidente para el caso de la tecnología educativa que, junto con las teorías mencionadas, se ha ido modificando. Así pues, el antecedente más remoto de la tecnología educativa se encuentra poco después de la Segunda Guerra Mundial cuando se empiezana utilizar los medios audiovisuales para incrementar la eficiencia del proceso de enseñanza.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
En la década de los años 50’s la investigación educativa militar dio un fuerte impulso a la utilización de medios audiovisuales tales como programas televiso educativos, programación de radio educativa y cintas para el cine, para el entrenamiento y capacitación del ejércitonorteamericano. El enfoque en ese momento era en los materiales, en los medios de instrucción que se esperaba que aumentaran el aprendizaje (Travers, 1976).
Entre 1954 y 1958 el psicólogo Frederick B. Skinner diseña las “máquinas de enseñar” como una aplicación tecnológica de los principios de la ciencia de la conducta o conductismo. Publica su célebre artículo: “The Science of Learning and the Artof Teaching” en el Harvard Educational Review y en 1958 publica “Teaching Machines” en donde establece cómo estas máquinas aplicaban en forma consistente los principios de la dosificación de contenidos en pequeñas unidades, reforzaban contingentemente las respuestas emitidas y no permitían el avance del aprendiz hasta que demuestre el dominio de la conducta esperada. Son todos estos losprincipios que dieron pie a la llamada instrucción programada
La instrucción programada además señalaba que el primer paso para el planeamiento y control del proceso de enseñanza-aprendizaje era definir desde el inicio el comportamiento terminal y de ahí seguir presentando en forma lineal los fragmentos de información o contenido que la persona debía aprender o dominar, y en cada paso las respuestascorrectas se reforzaban. En este sentido se concebía como un proceso de enseñanza-aprendizaje lineal. Más tarde Norman Crowder fue rediseñando el proceso en forma ramificada al presentar varias rutas que podían ser seguidas por el aprendiz (Crowder, 1964).
No obstante que estos principios conductistas dominaron a la teoría de aprendizaje durante dos décadas, esta teoría no explicaba la enorme...
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