Crítica de las razones de educar

Cullen, C. - Crítica de las razones de educar
Introducción 
Vivimos una etapa de transformaciones en la educación. Se plantean nuevas y viejas razones para educar. Se discute y se argumenta con ellas.
Hay una cierta representación negativa en torno al campo de la filosofía de la educación. Se presenta el campo muchas veces confundido con la exposición, en una galería de opiniones y de ideasde algunos filósofos  tuvieron sobre la educación.
Sostenemos que la filosofía de la educación se mueve más bien, desde dentro del movimiento reflexivo mismo de la práctica educativa, de las ciencias de la educación y de la historia de la educación.
La cosa de educar no es una esencia o una idea arquetípica. Es una historia de complejas prácticas sociales.
La filosofía de la educación podíaabandonar sus pretensiones metafísicas y entrar como positivismo en el seguro camino de la ciencia. Aceptamos también como un punto de partida, llamada crisis de la modernidad misma u nos colocamos en el medio del debate ante las posibles alternativas de “posmodernidad”
Con las razones de educar, desfondados sus sujetos, se inaugura el pensamiento crítico acerca de la educación.
La educación es undiscurso, o mejor expresado una practica social discursiva. Es decir que en las razones de educar hay conflicto de interpretación, lucha por la hegemonía, imposiciones ideológicas, construcción de subjetividad y realidad social.
La filosofía analítica alcanza para criticar el positivismo, pero es insuficiente para instaurar una crítica de las razones de educar.
Nos interesa colaborar con laproducción de una crítica de las razones de educar presentes en las formas de vida y las mismas prácticas educativas.
La propuesta es situarnos en medio del debate, trayendo ala conversación algunas formas de preguntarnos por la educación que reconstruyen algunos caminos para pensar sus razones.
La educación deja de ser mero desarrollo y mera socialización, precisamente cuando aparece el pensamientocrítico. Este no solo destrona las esencias, sino que también limita el alcance de los objetos. Y entonces obliga a privilegiar, en el estudio de la educación, los procesos mediadores de las relaciones entre desarrollo y socialización, que desencadenan las intenciones de enseñar, es decir de transmitir determinados conocimientos. Que entre el desarrollo natural y la socialización cultural mediensaberes enseñados es el gran tema de la educación y el que funda una critica de las razones de educar.
Las razones de educar son en realidad, razones para justificar una práctica social, una acción humana.
La educación no solo tiene que ver con la historicidad y la con la discursividad, sino abiertamente con la normatividad, es decir con la ética y la política. Y entonces la mediación delconocimiento enseñado entre desarrollo y socialización es ella misma objeto de critica.
Lo que en cierto sentido define la educación y su diferencia de otras acciones sociales es su intento de socializar mediante el conocimiento. No es algo simple, poder definir las relaciones que guarda la educación, con el conocimiento.  Ya que no siempre se comprendió le conocimiento de la misma manera, ni tampocosiempre se sostuvo la educaron desde las mismas funciones sociales.
La ciencia se ilusiono con dominar los procesos sociales de la educación y la educación se ilusiono con domesticar los procesos críticos del conocimiento.
Capitulo 1
La misma noción de currículo tiene una variedad de acepciones y conforma un verdadero campo teórico problemático.
En la transformación del sistema educativoargentino, en consonancia con la nueva ley federal de educación, 24195 de 1993, se supone la vigencia de varios currículos. Pero se supone, para asegurar la unidad del sistema, que se compartirá una concepción de diseño curricular, con bases comunes, con componentes referidos a las mismas cuestiones, con definiciones de criterios de organización de los contenidos que mantengan pautas comunes.
Le...