Crap
Páginas: 10 (2254 palabras)
Publicado: 12 de noviembre de 2014
Alejandra Marcela Rodríguez Vargas
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Ensayo Dificultades de Aprendizaje
LA DISORTOGRAFÍA EN LOS NATIVOS DIGITALES*
En la actualidad es evidente como gracias a la red de Internet han ido surgiendo, de forma veloz, nuevas formas de comunicación alrededor del mundo. Este fenómeno no solo involucra a las resientes generaciones sino que con el aumento de los dispositivos tecnológicos(ej. Smartphone, blackberry, tablet, iphone), el auge de las nuevas aplicaciones (ej. Skype, Line, WeChat, Whatsapp) y las redes sociales (ej. Facebook, Twitter, Myspace), cada vez son más y de mayor variedad los adeptos a este tipo de tecnologías. Esta sobre-exposición al mundo de la comunicación virtual genera importantes cambios en la estructura comunicativa tradicional de las sociedadesinvolucradas, a tal punto de incluso romper los esquemas del código lingüístico.
La flexibilidad del lenguaje además de las exigencias particulares del mundo de la comunicación moderna, han generado cambios en la estructura de la lengua escrita. Así, actualmente los mensajes poseen nuevas reglas ortográficas y gramaticales ya que no están enfocados a reproducir la estética del lenguaje sino a serfuncionales de forma pragmática (Gómez, 2014). Con base en esto ¿sería posible suponer que esta modificación del código lingüístico puede afectar de alguna manera la adquisición y aprendizaje de las reglas gramaticales (de su lengua materna) en los niños expuestos a estas tecnologías de la comunicación? Y si este es el caso, ¿Cómo se podrían beneficiar los niños con dificultades de aprendizaje deeste suceso?
Las dificultades de aprendizaje específicas relacionadas con la lectoescritura como la dislexia, la disgráfia y la disortografía poseen características bien diferenciadas. La primera hace referencia a un conjunto de dificultades que afectan tanto a la escritura como a la lectura de la misma manera, con los mismos errores, cuyo efecto principal es la disminución en la compresión detextos leídos. Respecto a la disgráfia se conoce que esta problemática está relacionada con alteraciones en el trazado en la escritura por lo que generalmente es causada por trastornos motores (Fernández, 1998; Grande, 2009). Ahora bien la disortografía se considera una dificultad específica de la escritura, usualmente no relacionada con la lectura ni la grafía, que se caracteriza por la incapacidadde producir textos sintáctica u ortográficamente correctos puesto que no hay un aprendizaje apropiado de las reglas ortográficas y gramaticales (dos Reis, 2014).
Los niños que presentan esta dificultad de aprendizaje muestran importantes confusiones respecto a la escritura de letras y silabas y suelen presentar errores como: inversiones (ej. palta/plata), omisiones (ej. copañero/compañero),adiciones (ej. voluntaririo), fragmentaciones (ej. herma no/hermano), uniones (ej. micasa/ mi casa), sustituciones (ej. Tasa/Casa) entre otras (Dos reis, 2014). Esta identificación de la semiología de los errores es fundamental para algunos enfoques terapéuticos que recomiendan desarrollar diagnósticos e intervenciones específicos para cada niño, en base a dicha clasificación (Véase: Cervera- Mériday Ygual -Fernandez, 2006).
De manera adicional se debe aclarar que si bien la disortografía posee características generales, asociadas a errores particulares, cada niño con esta dificultad puede desarrollar diferentes tipos de la misma. Torres y Fernández (2002, citado en Dos reis, 2014) señalan la existencia de una de siete tipos de disortografía atendiendo a la clase de problemática y a loserrores que ésta genera, ellos describen:
a) Disortografía temporal: no hay visión clara de los fonogramas de las frases.
b) Disortografía Perceptivo-cinestésica: dificultad para articular fonemas, generan errores de sustitución.
c) Disortografía Cinética: deficiencia para secuenciar unidades gramáticas, genera errores de unión y fragmentación.
d) Disortografía viso-espacial: dificultad...
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Ensayo Dificultades de Aprendizaje
LA DISORTOGRAFÍA EN LOS NATIVOS DIGITALES*
En la actualidad es evidente como gracias a la red de Internet han ido surgiendo, de forma veloz, nuevas formas de comunicación alrededor del mundo. Este fenómeno no solo involucra a las resientes generaciones sino que con el aumento de los dispositivos tecnológicos(ej. Smartphone, blackberry, tablet, iphone), el auge de las nuevas aplicaciones (ej. Skype, Line, WeChat, Whatsapp) y las redes sociales (ej. Facebook, Twitter, Myspace), cada vez son más y de mayor variedad los adeptos a este tipo de tecnologías. Esta sobre-exposición al mundo de la comunicación virtual genera importantes cambios en la estructura comunicativa tradicional de las sociedadesinvolucradas, a tal punto de incluso romper los esquemas del código lingüístico.
La flexibilidad del lenguaje además de las exigencias particulares del mundo de la comunicación moderna, han generado cambios en la estructura de la lengua escrita. Así, actualmente los mensajes poseen nuevas reglas ortográficas y gramaticales ya que no están enfocados a reproducir la estética del lenguaje sino a serfuncionales de forma pragmática (Gómez, 2014). Con base en esto ¿sería posible suponer que esta modificación del código lingüístico puede afectar de alguna manera la adquisición y aprendizaje de las reglas gramaticales (de su lengua materna) en los niños expuestos a estas tecnologías de la comunicación? Y si este es el caso, ¿Cómo se podrían beneficiar los niños con dificultades de aprendizaje deeste suceso?
Las dificultades de aprendizaje específicas relacionadas con la lectoescritura como la dislexia, la disgráfia y la disortografía poseen características bien diferenciadas. La primera hace referencia a un conjunto de dificultades que afectan tanto a la escritura como a la lectura de la misma manera, con los mismos errores, cuyo efecto principal es la disminución en la compresión detextos leídos. Respecto a la disgráfia se conoce que esta problemática está relacionada con alteraciones en el trazado en la escritura por lo que generalmente es causada por trastornos motores (Fernández, 1998; Grande, 2009). Ahora bien la disortografía se considera una dificultad específica de la escritura, usualmente no relacionada con la lectura ni la grafía, que se caracteriza por la incapacidadde producir textos sintáctica u ortográficamente correctos puesto que no hay un aprendizaje apropiado de las reglas ortográficas y gramaticales (dos Reis, 2014).
Los niños que presentan esta dificultad de aprendizaje muestran importantes confusiones respecto a la escritura de letras y silabas y suelen presentar errores como: inversiones (ej. palta/plata), omisiones (ej. copañero/compañero),adiciones (ej. voluntaririo), fragmentaciones (ej. herma no/hermano), uniones (ej. micasa/ mi casa), sustituciones (ej. Tasa/Casa) entre otras (Dos reis, 2014). Esta identificación de la semiología de los errores es fundamental para algunos enfoques terapéuticos que recomiendan desarrollar diagnósticos e intervenciones específicos para cada niño, en base a dicha clasificación (Véase: Cervera- Mériday Ygual -Fernandez, 2006).
De manera adicional se debe aclarar que si bien la disortografía posee características generales, asociadas a errores particulares, cada niño con esta dificultad puede desarrollar diferentes tipos de la misma. Torres y Fernández (2002, citado en Dos reis, 2014) señalan la existencia de una de siete tipos de disortografía atendiendo a la clase de problemática y a loserrores que ésta genera, ellos describen:
a) Disortografía temporal: no hay visión clara de los fonogramas de las frases.
b) Disortografía Perceptivo-cinestésica: dificultad para articular fonemas, generan errores de sustitución.
c) Disortografía Cinética: deficiencia para secuenciar unidades gramáticas, genera errores de unión y fragmentación.
d) Disortografía viso-espacial: dificultad...
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