CRATIVIDAD Y LITERATURA: HACIA UNA METODOLOGÍA CREATIVOLÚDICA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

CRATIVIDAD Y LITERATURA:
HACIA UNA METODOLOGÍA CREATIVOLÚDICA
DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
«Los métodos didácticos habrán de fomentar la originalidad y creatividad de los escolares».
(Ley General Educación, art. 18)
«Redactar bien es pensar bien».
(Martín Alonso)
«Desarrollemos la creatividad de todos para transformar el mundo».
(G. Rodari)
«El hombre juega únicamente cuando es hombre en elpleno sentido de la palabra y es plenamente hombre
únicamente cuando juega».
(Schiller)

1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES: JUSTIFICACIONES A UN ENFOQUE
CREATIVO-LÚDICO DE LA EDUCACIÓN LINGÜÍSTICO-LITERARIA
Es fácilmente verificable el desfase real que se mantiene entre la expresión escrita de ideas y sentimientos y la capacidad para expresarlos de manera oral. Una
obvia y ciertaexplicación a esa discordancia sé ampara en la diversa y desigual
dificultad que ambos medios —oral y escrito— ofrecen a cualquier individuo.
Creemos, no obstante, que los modos poco acertados, convenientes y creativos
de expresarse por escrito sitúan sus raíces causales más importantes en el hecho
de que el niño escribe generalmente mal, sobre todo porque no tiene nada sobre lo
cual escribir y porqueno se le ha dotado de un mínimo de recursos o técnicas,
de maneras concretas de desarrollar un escrito con cierta carga de literariedad.
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CAUCE. Núm. 6. TORO ALÉ, José María. Creatividad y literatura: hacia una metodología ...

Ya asevera Powel Jones que «sólo un niño con ideas es capaz de escribir de forma
creadora»1. Es por ello por lo que «es necesario habituar al niño a escribir sólosobre cosas que conoce bien, sobre cosas sobre las que ha pensado mucho y a fondo»2.
Se trata, por tanto, de enriquecer al máximo las vivencias experienciales del niño y posibilitar su expresión creativa mediante procedimientos lúdicos que den
cauce a la necesidad expresiva del sujeto, abocada a una plasmación estéticoliteraria.
Y todo ello, obedeciendo no a un snobismo técnico sino a unaconvicción produnda de que dichos procedimientos pueden y deben ir dando forma a un nuevo
modelo de persona, sensible a si misma y a cuanto le rodea, abierta a un continuo
proceso de re-creación de una realidad, de un entorno cada vez más humanizador.
Stern lo explícita así: «No me interesa quien puede aprender y aplicar un método
sin cambiar nada en su vida, en su concepto de la sociedad, sinhacer en sí mismo
una revolución, ni intentar provocarla a su alrededor»3.
El presente artículo pretende posibilitar eso; eso que López Quintas denomina
encuentro: «El encuentro es una forma eminente de unión e implica una actitud
fundamental de amor. Un hombre que vierte lágrimas de emoción al oir una composición de Mozart, que es una exaltación del orden y una apelación al encuentro,
y a la vezse muestra cruel con sus semejantes revela que se mueve en un plano
elemental, rudimentario, de intuición y sentimiento»4.
Dicho encuentro no se realiza sólo a nivel de sujeto-objeto de creación cultural
artístico-esíética. Para nosotros es muy importante aquél que se verifica entre sujetos y, más concretamente, entre profesor-alumnos. Señala Borthwick que «la
creatividad no se enseña, sinoque se vive. Enseñemos a vivirla»5. La creatividad
no puede quedar reducida a ejercicios puntuales y aislados que alivien la pesada
carga de una atmósfera normalmente represiva y exclusivamente orientada hacia
las actitudes convergentes6; lo que proponemos no puede reducirse a ser la «rece1.

POWEL JONES, TV. El educador y la creatividad del niño. Narcea. Madrid, 1973, pág. 64.

2. VYGOTSKI,L.S.: «La creación literaria en la edad escolar». Infancia y Aprendizaje. 1982, N." 17, pág.
73.
3.

STERN, A.: La expresión. Promoción Cultural. Barcelona, 1977, pág. 93.

4.

LÓPEZ QUINTAS, A.: Estética de la creatividad. Cátedra. Madrid, 1977, pág. 111.

5.

BORTHWICK, G.: Hacia una educación creativa. Fundamentos. Madrid, 1982, pág. 12.

6. Marta Fattoria nos dice que «todos...