creacion de ambientes de aprendizaje

UNIDAD II
Situación didáctica 2 La noción de ambiente de aprendizaje y su diseño ¿cómo la fundamentamos?: el andamiaje, la participación guiada y la ZDP, el cognitive apprenticeship y la enseñanza transformada.

ENFOQUES


ASPECTOS
- Andamiaje
- Participación guiada
- ZDP
Cognitive apprenticeship
Enfoque de la enseñanza transformada
1. Principios
Vigotsky
ZDP
Foro, Bruner:discusión en el aula, donde los alumnos ofrecen ideas que pueden ser evaluadas y ampliadas por sus compañeros y enseñantes.
Teoría sociocultural: los instrumentos; textos escritos se emplean para resolver problemas en ocasiones posteriores.
El aula se convierte en una comunidad de indagación en la que el conocimiento se construye en colaboración. Rogoff, 1994.
Perkins, Piaget.
Explica por qué elcerebro constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas.
El proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona.

Tharp
Enseñanza transformada
Los contextos de actividad son las estructuras de organización por medio delas cuales se socializa a sus miembros.
pautas de actividad basada en contextos.

2. Fases
Diagnóstico.
Actividades consideradas como motivantes de forma individual, muchas veces la observación se lleva a cabo; dependiendo de las actividades.
Socialización grupal de 10 a 15 minutos: compartir problemas.
Evaluación constante.
Preparación de procesos mentales.
Recepción de información.Almacenamiento de información.
Construcción del aprendizaje
conocimientos previos de los alumnos.
actividades que captan la atención del alumno.
Ideas y opiniones de los distintos alumnos compartiendo lo elaborado.
3. Dimensiones
Transformación del funcionamiento intelectual del individuo y de su capacidad para participar.
Transformación de la situación provocada por las acciones de losparticipantes.
Transformación de los instrumentos y prácticas.
Desarrollo social-cognitivo
Desarrollo cognitivo-conductual.
Transmisión de los y conocimientos a otras actividades y contextos (relación).
4. Variables relevantes
El lenguaje oral y escrito, pues permite que las personas coordinen actividades, compartan sentimientos e intenciones para convertir todo en un objeto de reflexión,explicación; desarrollando el pensamiento social.
Se trabaja con ayuda ajustada (lo que el alumno puede llegar a hacer solo y lo que puede hacer con un compañero o docente).
Enfoque en el trabajo que se está realizando (constructivismo apreciable).
Modalidades flexibles en la construcción de aprendizaje.
Adaptación, socialización y conflictos cognitivos ya que estos provocan que la enseñanza setrasforme en relación a lo que se pretende, en este caso a que se lleve a otro contextos y situación, logrando una ampliación de los conocimientos.
5. Aprendizaje
Participación en las actividades que se realizan en la propia comunidad, contrastando y explicando puntos de vista.
Por interacción entre pares.
Actividad social y cultural.
Ocurre una construcción del conocimiento a nivel decontenido.

Se desarrollan conocimientos especializados en el tema tratado.

La capacidad cerebral del alumno es la clave para el éxito, se ve como potencialmente receptora.

Busca el interés, voluntad y curiosidad: más que analizar y comprende conceptos.
El proceso educativo es el conocimiento, lo que tenemos que aprender lo aprendamos haciendo.
Proceso diverso e individual.
6. EnseñanzaActividades de entusiasmo y curiosidad.
A partir de las necesidades y objetivos de los alumnos, aunque en ocasiones aparecen no ser previstas pero son válidas como las meramente planeadas.
Se les presentan retos y desafíos que hacen cuestionar significados y modificación en los mismos.
Aplicando planes y procedimientos ya establecidos tal cual se presentan.

Dependiendo de cómo sea utilizad...