Creacion De Conocimaineto Y Reproduccion De Desigualdades En Las Universidades Chilenas

Creación de conocimiento y reproducción de desigualdades en las Universidades Chilenas:
El caso del Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDECYT).
Roxana Valdebenito y Nathalie Zamorano

Curso: Teoría Sociológica VI
Profesor: Manuel Antonio Garretón
Ayudante: Naim Bro

Fecha de entrega: 20-01-12
El contexto en que se inserta la investigación en Chile
La concepciónactual sobre la Universidad y el conocimiento no puede desmarcarse del contexto histórico en el que tiene lugar. En este caso es el capitalismo en su versión neoliberal chilena, cuyos rasgos característicos son la privatización y el desprendimiento de la responsabilidad estatal sobre los derechos sociales otorgándole al sector privado y al mercado la “regulación” de aquello. Harvey plantea elneoliberalismo como “una teoría de prácticas político-económicas que afirma que la mejor manera de promover el bienestar del ser humano consiste en no restringir el libre desarrollo de las capacidades y de las libertades empresariales del individuo, dentro de un marco institucional caracterizado por derechos de propiedad privada, fuertes mercados y libertad de comercio. El papel del estado es crear ypreservar el marco institucional apropiado para el desarrollo de estas prácticas” (Harvey, 2005, pág. 8).
En este contexto, se ha instalado como discurso entre las comunidades académicas (y más allá de ellas) hablar de la “sociedad del conocimiento”, cuya base no estaría sustentada en la producción física de bienes (economía industrial) sino en la distribución y utilización de información yconocimiento (Rincón & Briceño, 2008, pág. 3). Cobra relevancia la producción y socialización del conocimiento en las últimas décadas, tanto a nivel de políticas públicas como de productividad nacional en general, siempre en el marco de la globalización como fenómeno que trastoca todas las esferas de la sociedad en las últimas décadas y que, para Castells, es el proceso que ha logrado articulartodo el planeta en una red de flujos en las que confluyen todas las funciones estratégicas en todos los ámbitos de la actividad humana (Castells, 1996, pág. 23), lo que es a su vez coincidente con Antoni Brey cuando plantea que efectivamente nos encontramos en una época fundamental dado el salto que supone en términos comunicativos la superación de las fórmulas tradicionales de comunicación uno-a-unoy uno-a-todos por la nueva fórmula todos-a-todos que se ha generalizado a raíz de las transformaciones tecnológicas de las últimas dos décadas (Brey, 2009).
En este marco discursivo se plantea que la institución universitaria es uno de los espacios fundamentales a la hora de hacerse cargo del desafío que supone para la sociedad. Particularmente en Chile, esta idea ha sido resaltada durante losúltimos tres últimos gobiernos (Congreso Nacional de Chile) y respaldada a su vez por el mundo académico que plantea desafíos en el ámbito de la docencia, investigación y extensión (Urzúa, 2002)).
Los mecanismos de financiamiento que viabilizan este proyecto de modelo universitario, en el caso chileno, son por su parte bastante bajos: la inversión realizada en proyectos de investigación de cienciay tecnología, (CONICYT) sólo ocupó un 2% de los recursos invertidos en educación el año 2008 (OCDE, 2007). Es por ello que la publicación de los resultados de adjudicación de los proyectos al Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDECYT) es una de las fuentes a la hora de desentrañar las dinámicas bajo las cuales se materializa el discurso de la sociedad del conocimiento enChile.
A primera vista, los resultados publicados en Enero del 2011 (Universidad de Chile, 2011) dieron cuenta del liderazgo aplastante de la Universidad de Chile en cuando a número de proyectos adjudicados (cerca del 30% de los recursos totales asignados, seguida de las Universidades Católica con un 14,3% y de Concepción con un 8,5%) versus casos como el de la Universidad Metropolitana de...