Creatividad y enseñanza

Introducción

Se ha dicho que todo, o casi todo, lo que el hombre hace, o es
capaz de hacer, es un resultado del aprendizaje. Pero, ¿qué
significa aprender?; ¿qué hacemos cuando estamos
aprendiendo?; ¿cómo sabemos que hemos aprendido?

El núcleo central lo constituyen las estrategias. Las estrategias sirven para mejorar la
calidad del rendimiento de los alumnos, pero las estrategias,lógicamente, deben
estar apoyadas en alguna concepción del aprendizaje. El aprendizaje está basado en
el conocimiento, utiliza los mecanismos del pensamiento para modificar las teorías
mantenidas sobre el conocimiento; el resultado es un cambio en la forma del
conocimiento de una persona; lo que se aprende se ve afectado por la
comprensión que uno tiene de la tarea; el aprendizaje requiere, asimismo, lamotivación de aprender y se siente influido por el auto-concepto que uno tiene de
sí mismo.
Como ha señalado Schmeck (1988), el aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento, la huella que dejan nuestros pensamientos. En realidad,
aprendemos pensando, y la calidad del aprendizaje viene determinada por la
'calidad de nuestros pensamientos. Por eso aprender es aprender a pensar.

Desarrollo

Articulo1
J BELTRÁN - 1996 - SALLEP.NET

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Aunque no hay una definición de aprendizaje plenamente satisfactoria y
absolutamente compartida por todos los especialistas, sí existe una
definición que recibe el máximo consenso, y es ésta: se entiende por
aprendizaje "un cambio más o menos permanente de conducta que se
produce como resultado de la práctica"(Kimble, 1971; Beltrán, 1984). (P.3)
Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientación conductista
resulta evidentemente insatisfactoria porque, además de no dar cuenta de
lo que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite
apenas intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no
sea en la programación de materiales y refuerzos. (P.4)
La orientacióncognitiva tiene sus raíces lejanas en la posición platónica
que destaca la creatividad de la mente humana, señalando que los
conocimientos, más que aprendidos, son descubiertos, y sólo se descubre
lo que está ya almacenado en la mente (Di Vesta, 1987). (P.5)

Articulo 2
JUAN MIGUEL OTERO, JOSÉ C.

MÁS ALLÁ DE LAS IDEAS PREVIAS COMO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LAS
PAUTAS DE PENSAMIENTO, LAS CONCEPCIONESEPISTEMOLÓGICAS Y LAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LOS ALUMNOS DE CIENCIAS CAMPANARIO

Durante muchos años los profesores han desempeñado su trabajo como si la
mente de sus alumnos fuesen receptáculos vacíos en los que había que colocar el
conocimiento. La metáfora del profesor como un transmisor del conocimiento o del
aprendizaje, como un proceso de llenado de un recipiente o de escritura enuna
pizarra vacía, reflejan claramente estos puntos de vista hoy casi completamente
abandonados en didáctica de las ciencias. Los alumnos aprendían más o menos
dependiendo de su capacidad y el aprendizaje se concebía, fundamentalmente,
como un proceso de adquisición de información y, sólo en segundo lugar, como un
proceso de desarrollo de destrezas. (P.156)
Las destrezas metacognitivas sonespecialmente relevantes en el aprendizaje de
las ciencias. Como se indica anteriormente, muchas veces los procesos cognitivos
de comprensión basados en el empleo del conocimiento previo pueden verse
dificultados por la interferencia de las concepciones erróneas del que aprende o
por la carencia de esquemas pertinentes para interpretar y acomodar la nueva
información (Otero, 1990). (P.164)

Articulo 3ESPAÑOLES. CARLOS FERRO SOTO, ANA ISABEL MARTÍNEZ SENRA,
MA. CARMEN OTERO NEIRA.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DESDE LA ÓPTICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS.
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES.
UNIVERSIDAD DE VIGO.

La información acopiada mediante la encuesta personalizada por correo
electrónico pone de manifiesto que las principales ventajas...