creatividad

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
1. PRESENTACION
En nuestro país la educación musical es atendida superficialmente por el
currículo escolar. Los docentes consideran, casi de manera generalizada, que la
enseñanza de la música es una actividad poco o nada indispensable, la reducen a una
acción recreativa o exclusiva para niños con ciertas dotes especiales, negando o
excluyendo con esapercepción las potencialidades formativas de la educación
musical.
Considerando que dos problemas recurrentes son la débil preparación musical
de los futuros docentes y la escasa información que existe sobre el tema, la presente
propuesta brinda la posibilidad que los niños y las niñas disfruten y se beneficien con
las bondades educativas que la música les ofrece. Se propone un conjunto deactividades y canciones que vinculan la exploración creativa del propio cuerpo y el
medio ambiente, y basadas en la lúdica, la plástica, el teatro y la expresión corporal,
guían el descubrimiento de los distintos recursos musicales. El programa comprende
actividades creativas que desarrollan en el niño la motivación por la música; plantea
juegos que incentivan el ejercicio libre de lacreatividad para internarse en un mundo
donde las canciones tienen colores y los juegos poseen ritmo, trazando así el recorrido
hacia una familiarización gradual con los sonidos.
2 . OBJETIVOS:
• Contribuir a la formación integral de los niños y las niñas, desarrollando su
creatividad a través de la música.
• Brindar a los niños y las niñas un conjunto de juegos musicales innovadores
que lespermita apreciar y vivenciar la música en su verdadera dimensión.
• Fortalecer la identidad cultural de los niños y las niñas mediante la práctica de
canciones con temas de nuestra región y país. 3. MARCO TEÓRICO
3.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE SUSTENTAN EL PROGRAMA
3.1.1. El Aprendizaje Significativo y las actividades musicales.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel proponeque los contenidos
deben estar bien organizados, de tal manera que permita la asimilación
mediante el establecimiento de relaciones entre aquel y los conocimientos
previos que tienen los alumnos. Considerando que los aspectos básicos
musicales , como son el ritmo, la melodía y la armonía, forman parte de la vida
de los niños. Esto implica que ellos llegan a la escuela con un conjunto deexperiencias musicales previas, las mismas que se incorporan en las
actividades musicales propuestas como punto de partida para el desarrollo la
creatividad. En la actividad “ paseo musical” los niños reconocen ritmos que
escuchan en casa o en otros lugares, los mismos que les va a permitir realizar
una serie de movimientos según lo escuchado.
La disposición que tenga el alumno paraaprender es otro de los factores que
se consideran en las actividades musicales, ya que es necesario que descubra
la importancia de la actividad para su vida; esto permitirá que disfrute, participe
y se apropie de los conocimientos que ellas contienen.
3.1.2. La Teoría Culturalista y las actividades musicales.
Desde su teoría Culturalista, Vigostky pone en evidencia la dimensión socialdel
aprendizaje y es aquí donde cobra especial sentido, la actividad mediadora del
docente y sus funciones didácticas.
La zona de desarrollo próximo, se define como la distancia entre el nivel real de
desarrollo potencial determinado por la capacidad del alumno, para resolver
independientemente un problema bajo la guía del docente o en colaboración
con sus compañeros. El docentedesempeña un rol fundamental
Da consignas claras para organizar el aprendizaje.
Sostiene y andamia los logros ayudando a superar las dificultades.
Orienta y facilita el proceso
Interviene cuando el alumno o el grupo lo solicita.
Respeta los tiempos los tiempos naturales de aprender, mientras unos trabajan
autónomamente, atiende más de cerca de quienes lo necesitan
El alumno puede...