crecer y pensar

La práctica educativa. Cómo enseñar
Antoni Zabala Vidiella
8. La evaluación
¿Por qué se debe evaluar?
Aclaraciones previas en torno a la evaluación
Habitualmente, cuando se habla de evaluación se pie
nsa, de forma prioritaria e
incluso exclusive, en los resultados obtenidos por
los alumnos. Hoy en día, éste
sigue siendo el principal punto de mira de cualquie
r aproximación al hechoevaluador. El profesorado, las administraciones, lo
s padres y los propios
alumnos se refieren a la evaluación como el instrum
ento o proceso para valorar
el grado de consecución de cada chico y chica en re
lación con unos objetivos
previstos en los diversos niveles escolares. Básica
mente, la evaluación se
considera como un instrumento sancionador y calific
ador, en el cual el sujeto de
laevaluación es el alumno y cómo el alumno, y el o
bjeto de la evaluación son
los aprendizajes realizados según unos objetivos mí
nimos para todos.
Así mismo, ya hace mucho tiempo que, desde la liter
atura pedagógica, las
declaraciones de principios de las reformas educati
vas emprendidas en
diferentes países y desde los colectivos de enseñan
tes más inquietos, se
proponen formas deentender la evaluación que no se
limitan a la valoración de
los resultados obtenidos por los alumnos. El proces
o seguido por los chicos y
chicas, el progreso personal, el proceso colectivo
de enseñanza/aprendizaje,
etc., aparecen como elementos o dimensiones de la e
valuación. De este modo,
es posible encontrar definiciones de evaluación bas
tante diferentes y, en
muchos casos, bastanteambiguas, cuyos sujetos y ob
jetos de estudio
aparecen de manera confusa e indeterminada. En algu
nos casos el sujeto de la
evaluación es el alumno, en otros lo es el grupo-cl
ase, o incluso el profesor o
profesora o el equipo docente. En cuanto al objeto
de la evaluación, a veces es
el proceso de aprendizaje seguido por el alumno o l
os resultados obtenidos,
mientras que otras veces sedesplaza a la propia in
tervención del profesorado.
Para dilucidar el alcance de las diferentes definic
iones puede ser útil hacer un
cuadro de doble entrada que contenga, por un lado y
por separado, el proceso
de enseñanza/aprendizaje individual que sigue cada
alumno y, por el otro lado
y para cada uno de ellos, los posibles objetos y su
jetos de la evaluación.
En el Cuadro l podemos verque toda intervención ed
ucativa en el aula se
articula en torno a unos procesos de enseñanza/apre
ndizaje que pueden
analizarse desde diferentes puntos de vista. Fijémo
nos, en primer lugar, en el
proceso que sigue cada alumno. En este caso se pued
e distinguir la manera en
que el chico o chica esta aprendiendo de lo que hac
e el profesor/a para que
aprenda, es decir, el proceso deenseñanza. A pesar
de que enseñanza y
aprendizaje se encuentran estrechamente ligados y f
orman parte de una
misma unidad dentro del aula, podemos distinguir cl
aramente dos procesos
evaluables: cómo aprende el alumno y cómo enseña el
profesor o la
profesora. Por lo tanto, tenemos dos sujetos de la
evaluación, lo que
podríamos denominar una doble dimensión, aplicable
también al proceso
quesigue todo el grupo-clase.
Cuadro 1
PROCESOINDIVIDUAL Sujeto Alumno/a Profesor/a
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Objeto
Proceso aprendizaje Proceso
enseñanza
PROCESO GRUPAL
I
Sujeto Grupo-clase Equipo docente
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Objeto
Proc
eso aprendizaje Proceso
enseñanza
No obstante, las definiciones más habituales de la
evaluación remiten a un
todo indiferenciado que incluye procesosindividual
es y grupales, el alumno o
la alumna y el profesorado. Este punto de vista es
plenamente justificable,
ya que los procesos que tienen lugar en el aula son
procesos globales en
que es difícil, y seguramente innecesario, separar
claramente los diferentes
elementos que los componen. Pero, dado que nuestra
tradición evaluadora
se ha centrado exclusivamente en los resultados obt...