Creencias Y Práctica En Profesores De Ciencias: Ideas Para Pensar Un Programa De Desarrollo Profesional Desde La Evaluación Docente Science Teacher's Beliefs And Praxis: Ideas To Reflect On A Professional Development

Artículo en evaluación Revista REXE May 2012

CREENCIAS Y PRÁCTICA EN PROFESORES DE CIENCIAS: IDEAS PARA PENSAR UN PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DESDE LA EVALUACIÓN DOCENTE SCIENCE TEACHER'S BELIEFS AND PRAXIS: IDEAS TO REFLECT ON A PROFESSIONAL DEVELOPMENT PROGRAM FROM TEACHER'S EVALUATION.

Eduardo Ravanal Moreno
Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias Universidad Central de Chilelravanalm@ucentral.cl

Resumen El artículo intenta abordar la importancia del desarrollo profesional docente que considere la reflexión sobre la relación entre creencia y práctica. Esta propuesta teórica intenta reclamar la necesidad de Programas de Desarrollo Profesional que contribuyan a mejorar el desempeño del profesorado, sobre todo, si éstos son evaluados cada año y, los resultados aúnsiguen siendo preocupantes. Palabras clave: profesorado de ciencias, reflexión, creencias, práctica, Programa de Desarrollo Profesional. Abstract The article attempts to address the importance of teacher professional development to consider the reflection on the relationship between belief and practice. This theoretical proposal tries to claim the need for Professional Development Programs that helpimprove the performance of teachers, especially if they are evaluated every year and the results are still worrying Keyword: Science teacher, reflection, belief, practice, professional development program

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Artículo en evaluación Revista REXE May 2012

INTRODUCCIÓN. La formación de profesores; como la práctica profesional docente de quienes ejercen, es hoy, un tema de preocupaciónpública; sobre todo cuando la evaluación docente en Chile (Manzi et al., 2011) demuestra que la mayoría de los profesores de ciencias (>70%) alcanzan un nivel de desempeño Básico o Insatisfactorio. Siendo objetivos, ¿qué y cómo hacer, para mejorar el desempeño del profesorado de ciencias en Chile? Primero, explorar, en el profesorado, el sistema de creencias implícitas en la práctica profesional docentepara generar espacios de discusión desde ellas; así promover en el profesorado la indagación personal, social y profesional. Segundo, comprender la reflexión sobre el conocimiento de la práctica profesional y la relación con las creencias; esto favorece cambios en la enseñanza (Luft, 2001) y el modo de concebirlas para lograr mejores aprendizajes. LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN CHILE Uno delos conceptos menos teorizados en el discurso de la profesión docente, es la práctica profesional (Van Manen, 1999); por ello, generar corpus teóricos que permitan comprender (la) para regular (la) desde una reflexión pedagógica intencionada es relevante; no obstante, algunos autores han contribuido al respecto. Para Kemmis y McTaggart (2000) la Práctica Profesional Docente (PPD) transita poratributos que permiten distinguirla como: i) desempeño individual; ii) interacción social; iii) acción intencionada; iv) un lenguaje propio del discurso docente y, v) una dimensión histórica, entendida como una evolución social para lo cual es importante la reflexión y transformación en un tiempo. La PPD implica, entonces, tipos de conocimiento y capacidades que se movilizan intencionadamente en elaula; y que dan cuenta, de un saber profesional sobre: la enseñanza y su preparación, los ambientes propicios para el aprendizaje y las responsabilidades profesionales subyacentes a ella. En Chile, desde el año 2002, el saber profesional docente se regula y evalúa desde un referente técnico, el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), documento que emergió de los fundamentos del marco para la formacióninicial docente, elaborado, en el contexto del Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial (Ávalos y Aylwin, 2007). Actualmente, el MBE se concibe como un instrumento que permite establecer estándares que evidencien una práctica profesional docente de calidad, por lo anterior, permite, en la medida que evaluamos, garantizar que los/las docentes de aula cuentan con los conocimientos,...