creencias

Revista Española de Neuropsicología 4, 1:42-52 (2002)

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ISSN: 1139-9872

Capítulo 3

La Escuela Neuropsicológica Francesa
La escuela Francesa, desde los primeros reportes aparecidos en el
siglo pasado (J. Bouillaud, P. Broca), ha tenido una larga tradición en el
estudio de la afasia. Esta tradición continuó con los trabajos de P. Marie
(1969) y de J. Dejerine(1926) a principios de siglo. Si bien estos
primeros trabajos influyeron en el desarrollo de esta escuela, en ella
podemos identificar a dos grupos importantes que han tenido un gran
impacto. Un grupo representado por F. Lhermitte y colaboradores, con un
enfoque fundamentalmente psicofisiológico, y otro grupo representado
por H. Hécaen y colaboradores, con una aproximación básicamenteneurolingüística. No obstante que estos dos grupos están incluidos en el
presente análisis, para la exposición central se retoma al grupo de H.
Hécaen y colaboradores, debido a que en su enfoque se contempla la
mayoría de los parámetros que nos interesa analizar. Posteriormente, se
señalarán algunas de las diferencias entre las dos tendencias de esta
escuela.
Bases teóricas
Hécaen (1979) define ala afasia como alteraciones en la
comunicación verbal debidas a lesiones cerebrales circunscritas. El autor
aclara que esta definición no es satisfactoria porque la alteración del
lenguaje está definida por la lesión focal que la ocasiona, más que por
cualquier característica especial de la alteración en sí misma. Por ello
plantea que la categorización de la patología del lenguaje, en laafasia,
debe permitir una mejor integración entre las descripciones de los
métodos lingüísticos y las descripciones anatomo-clínicas, además de
incluir los modelos anatomo-fisiológicos para aclarar los mecanismos de
las alteraciones.
Para Hécaen, la neurolingüística permite descripciones más coherentes
de las alteraciones del lenguaje que resultan como consecuencia de
lesiones locales delcerebro. En su análisis de las afasias, retoma la teoría
del lenguaje propuesta por Martinet (1965), relacionando las alteraciones
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QUINTANAR ROJAS

del lenguaje con los niveles lingüísticos propuestos por dicho autor, quien
distingue cuatro niveles o unidades del lenguaje:
1) El rasgo, definido como el estado funcional del aparato
fonador, resultante de la acción o falta de acción dediferentes músculos.
2) El fonema, que es el resultado audible, percibido como
constante, producto de la presencia de ciertos rasgos en la señal sonora.
3) El monema o morfema, que es el signo mínimo o el
segmento lingüístico significativo más pequeño, resultante de la presencia
organizada y secuencial de uno o varios fonemas.
4) El sintagma, que es un conjunto de monemas ordenados deacuerdo con las leyes morfológicas y sintácticas, que posee una vertiente
significativa unitaria.
El rasgo y el fonema, como unidades menores, son asemánticas,
mientras que el morfema y el sintagma son unidades significativas. Estos
cuatro niveles se unen por medio de las siguientes articulaciones:
a) En la primera articulación, los monemas se integran según
las leyes morfo-sintácticas de lalengua para formar una unidad mayor
denominada sintagma.
b) En la segunda articulación, los fonemas se ordenan en
series integradas de acuerdo al sistema fonológico de la lengua para
formar una secuencia denominada morfema.
c) Finalmente, en la tercera articulación los rasgos se
seleccionan y se integran en forma casi concomitante de acuerdo con el
sistema fonético de la lengua, en una unidadmayor denominada fonema.
Cada una de estas unidades se organiza en el eje sintagmático en una
continuidad lineal que representa el modelo lingüístico sintagmático, así
como en una dimensión paradigmática que presupone la elección de la
forma correcta de entre un conjunto de posibilidades.
Clasificación de la afasia
A partir de estos principios, Hécaen (1979) describe las unidades y las...