Crisis En Comprensión Lectora

Tema


Crisis en comprensión lectora


Formulación del Problema

[pic]¿Cuales son las dificultades lectoras que poseen los alumnos de primer semestre de preparatoria y que no les permite la comprensión lectora?

Justificación del problema


Este problema de investigación fue seleccionado debido a que:

• Los alumnos de 1er semestre de preparatoria, presentan deficiencias en lacomprensión lectora, debido a que no poseen hábitos de lectura en su hogar ni en la escuela
• Debido a que los alumnos centran su atención, en celulares, computadoras y no prestan demasiada atención en las lecturas vistas y encargadas en la escuela.
• No poseen una imagen de lectura en sus padres de familia, por ello no poseen el interés por la lectura
• No poseen una hora determinada parala práctica de la lectura dentro de la escuela y en sus hogares.

Con esto Considero que el tema propuesto les permitirá a los alumnos el desarrollarse positivamente en todas las áreas de aprendizaje, y con el desarrollo del habito lector, podrán tener una mejor comprensión del mundo en general.


Objetivos

• Identificar los hábitos lectores que poseen los alumnos del 1er semestre depreparatoria
• Identificar las dificultades lectoras que poseen los alumnos del 1er semestre de preparatoria
• Determinar las estrategias de enseñanza de lectura y comprensión que aplican los docentes a los alumnos de 1er semestre de la preparatoria
• Determinar el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos del 1er semestre de preparatoria
• Elaborar y Aplicar un programa de técnicas delectura a fin de permitir un mejor desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los alumnos del 1er semestre de preparatoria

MARCO TEORICO


Los estudios sobre comprensión lectora tienen ya una solida tradición de más de cinco décadas de investigación en la psicología. El indiscutible progreso de esta área de conocimiento en los últimos años ha estado determinado por la apariciónde estrategias metodológicas cada vez más sofisticadas para analizar los textos ( por ejemplo, el análisis proposicional, las gramáticas de historietas, el conocimiento de los géneros discursivos expositivos y argumentativos, etc.), por el desarrollo de nuevas técnicas para investigar los procesos y factores involucrados (los receptores verbales, etc.) y por la incorporación de marcos conceptualesy metodológicos provenientes de otras disciplinas (la lingüística, el análisis del discurso, etc.) (García, 2006; Graesser, Gernsbacher y Goldman, 2000; Parado, 2002; Van Dijk, 2000). Como consecuencia de la investigación generada se han logrado importantes modelos para explicar la comprensión lectora, dentro de los que destacan los de explicación simbólica e interactivo-constructivista talescomo el modelo psico-sociolinguistico de van Dijk y Kinstch (1983), el de la construcción de estructura de Gernbacher (1990) y el constructivista de Graesser (Graesser, MIllis y Zwaan, 1997).


Con una intención más cercana al ámbito educativo, de igual forma, en los últimos treinta años se desarrollo la línea que permitió caracterizar a la comprensión lectora como una actividad estratégica yauto-regulada (Díaz Barriga y Hernández, 2002; Solé, 1992). A partir de esta línea de trabajo se ha documentado, con cierto grado de detalle, el relevante papel de las distintas actividades estratégicas (específicas y auto-reguladoras) en la comprensión lectora. También se han identificado las diferencias de tipo estratégico y de autorregulación entre los lectores más habilidosos y aquellos que nolos son. Estos y otros estudios pronto dieron frutos e, incluso, permitieron generar propuestas de intervención sobre cómo mejorar el proceso de lectura, con distintas poblaciones y en diferentes niveles educativos.


Un aspecto poco abordado en este dominio lo constituye el modo en que los lectores se representan o conceptualizan la comprensión de textos, aspectos referidos a las teorías...