Crisis En La Escuela Actual

La crisis de la escuela: Una reflexión en torno al problema de su especificidad.

Resumen
Distintos autores abordan la crisis educativa a partir de la contradicción entre el carácter moderno de la escuela y su resistencia a las transformaciones de la postmodernidad. Más allá de las distintas posiciones en debate, la superación de la misma se plantea en términos de su adecuación o rechazo a losnuevos requerimientos socioculturales.
El presente trabajo propone un abordaje distinto, desde los problemas de legitimidad de una organización moderna que a lo largo de su historia ha perdido su especificidad institucional. Las tensiones fundacionales entre el mandato explícito y el oculto, entre lo histórico y lo utópico, dieron lugar a un proceso de segmentación y diferenciación caracterizadopor el desplazamiento y sustitución de los fines genéricos. La “distribución del conocimiento” es sustituida por el asistencialismo y la contención del deterioro social a lo cual se agrega, en el actual contexto, la sustitución de sentido del conocimiento por el de información. La tesis central se orienta a definir que este proceso da lugar a un nuevo tipo de exclusión, distinta a la de acceso ypermanencia, que es la relativa a la apropiación de los bienes simbólicos al interior mismo de la escuela. Por último, reflexiona sobre la necesidad de pensar en otras formas de institucionalización posibles a partir de definiciones ético-políticas distintas.


Introducción
Distintos autores abordan la crisis educativa a partir de la contradicción entre el carácter moderno de la escuela ylas transformaciones socioculturales de la postmodernidad. En tal sentido Giroux (Giroux, H.:107) habla de “Escuelas modernistas y condiciones Postmodernas” o Finkielkraut (Finkielkraut, A.:131) dice que “[...] la escuela es moderna, los alumnos postmodernos”. Esta formulación del problema, más allá de los matices en la posición crítica de los autores, define uno de los polos, la postmodernidad,como lo transformado, lo que cambió, mientras que el otro, el cuestionado, la escuela, aparece como resistente al cambio, como una institución que se ha mantenido inalterable desde su origen en el siglo XIX.
Por otra parte, las distintas propuestas de actualización y modernización de la escuela, hacen hincapié en esta necesidad de su adaptación a los tiempos de la globalización, a las exigenciasde una sociedad y una cultura transformada por la revolución científico-tecnológica. Dicho en otras palabras, la crisis de la escuela sería desde esta perspectiva la crisis de una institución moderna que se resiste a los cambios que la postmodernidad le plantea. Y la superación de la misma radicaría en su adecuación a los nuevos requerimientos socioculturales.
Sin dejar de tener en cuenta lacomplejidad del problema, los términos en que esta discusión se plantea genera los siguientes interrogantes:
-¿A qué escuela moderna nos referimos cuando planteamos esta contradicción en nuestro país?
-¿Podemos referirnos a la escuela como un bastión de la modernidad?. ¿O por el contrario, la crisis a lo largo de su historia la ha erosionado de tal forma que cuestiona su propia condición modernaoriginaria?
-¿La resolución de la crisis institucional es necesariamente un planteo en términos de modernidad vs. postmodernidad?
Este trabajo pretende reflexionar sobre estos aspectos, incorporando el contexto y la historia como dimensiones fundamentales para su análisis.

1. Las organizaciones modernas

Etzioni, siguiendo a Weber, define a la sociedad moderna como una sociedadorganizacional por el valor moral que da a la racionalidad, a la efectividad y a la eficiencia de estas organizaciones. Si bien no son una creación moderna, adquieren en esta época una configuración y definición específicas que las diferencia de las organizaciones de otros tiempos. La razón de ser de una organización estaría establecida a través de los fines que guían su actividad. Los fines serían la fuente...