criterios de lengua

HABLAR
ENSEÑAR LA LENGUA ORAL
DICIEMBRE 2011

SEIS CRITERIOS PARA ENSEÑAR
LENGUA ORAL EN LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
Montserrat Vilà i Santasusana

MATERIALES DIDÁCTICOS
PARA TODOS

SEIS CRITERIOS PARA ENSEÑAR LENGUA ORAL
EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Montserrat Vilà i Santasusana
Universidad de Barcelona.

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SEIS CRITERIOS PARA ENSEÑAR LENGUA ORAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIALas personas que saben escuchar de un modo receptivo y saben hablar bien han adquirido
unas cualidades que son necesarias para establecer buenas relaciones personales, profesionales y sociales. En cambio, los alumnos con dificultades expresivas se encontrarán limitados
en su desarrollo académico y en su futuro profesional. La competencia oral es, pues, un factor
de integración social de losjóvenes y un elemento facilitador del progreso profesional. Por
ello, la enseñanza de la lengua oral ha de ocupar un lugar relevante dentro de la clase de
lengua, también cuando se trata de la lengua materna.

CENTRARSE EN EL APRENDIZAJE
DE LA ORALIDAD FORMAL:
EL AULA ES UN ESPACIO FORMAL.
Los alumnos tienen una amplia experiencia de habla espontánea e informal en situaciones comunicativas querequieren un bajo grado de reflexión y control verbal,
pero no la tienen en los usos formales más complejos. Por esta razón, es necesario diferenciar
entre situaciones orales formales e informales e incidir de un modo sistemático en la enseñanza
y aprendizaje de las primeras. Por otro lado, hay que reconocer las diferencias entre
comunicación oral y escrita, teniendo en cuenta que el nivel deformalidad aumentará
o disminuirá las diferencias.
Hay que conocer el grado de formalidad de las situaciones comunicativas. El aula es un
contexto reglado en el que es necesario priorizar el desarrollo de capacidades
verbales en discursos planificados, situados en contextos formales reales
o verosímiles. Los usos orales espontáneos forman parte de las relaciones privadas de los
alumnos: desu habla habitual en la vida cotidiana. La dificultad surge ante los usos formales
que exigen una planificación previa: los alumnos se sienten inseguros e inexpertos y se expresan de un modo poco adecuado porque no disponen de diversos registros lingüísticos. Por
ejemplo, en el habla de nuestros jóvenes hay un exceso de interjecciones, imperativos, frases
tópicas e ideas inacabadas, mientras quesuele haber un uso restringido del subjuntivo y del
condicional, que son formas que permiten imaginar lo posible, alejarnos de la acción
inmediata, construir argumentos complejos. Por tanto, la escuela ha de abordar de manera
sistemática el aprendizaje de estos usos lingüísticos orales menos presentes en la
cotidianidad de los alumnos, porque son imprescindibles para su futuro académico,profesional y social.
Cuando se plantean las diferencias entre oralidad y escritura hay que tener en cuenta dos
consideraciones importantes. En primer lugar, que la lengua oral no es única sino que tiene
distintas características y matices según la situación comunicativa; en segundo lugar, que la
oralidad tiene múltiples puntos de confluencia con la lengua escrita, sobre todo en el ámbito
de loformal. Por ello, el primer paso para que las prácticas orales sirvan para mejorar el
habla es valorar la situación comunicativa en la que se inscribe el intercambio e identificar, en
el género concreto que se ha de producir, qué aspectos son comunes entre oralidad y
escritura y qué otros aspectos son específicos de cada código. El análisis del
contexto de comunicación nos permitirá tener encuenta aspectos como la intención del
hablante, las expectativas del oyente, las ideas que se comunican, el efecto que producen
sobre el destinatario, los recursos retóricos que utiliza el emisor para captar y mantener la
atención, el valor de los elementos implícitos y los no verbales, entre otros aspectos.

DEFINIR LO QUE
LOS ALUMNOS
VAN A APRENDER
A TRAVÉS DE CADA
PRÁCTICA ORAL:...