CRITERIOS DID CTICOS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DEL M DULO

CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DEL MÓDULO
 Los procedimientos metodológicos y epistémicos en la construcción de conocimientos se realizan desde lo que se ha llamado como aula abierta; aula abierta en el sentido que el espacio de las personas de la comunidad sea motivo de observación, registro, análisis y crítica, que lleve a los asesores a reconocer su práctica educativa para elmejoramiento de su desempeño profesional y el logro de los propósitos para la educación.
 En este momento se ha posibilitado transitar del aula abierta hacia una comunidad de aprendizaje donde el participante como observador ofrezca posibilidades de abrir diferentes horizontes de comprensión al debate que se genera al interior del aula.
 Hablar de procedimientos metodológicos en el programa dela MEP es pensar la práctica educativa desde la relación práctica-teoría- práctica crítica.
 Son elementos centrales: la dialéctica de la pregunta y la respuesta, el diálogo, el uso pedagógico de la pregunta, la observación en aula, y la participación activa de estudiantes.
Estos elementos posibilitan que problematicen su práctica educativa, generar líneas de discusión, proponer fuentes y eventosacadémicos que enriquecen la propuesta.
 Una tarea básica es la coordinación de módulo entendiéndola como el estar cara a cara en conversatorio con los estudiantes que integran el grupo. Es darse un darse relación de sujetos la relación tú-yo y los otros
 El intercambio académico se realiza entre observadores de la operatividad de la propuesta de intervención, asesores, estudiantes, tutores,asesores externos- cuando los haya-, así como directivos y personal docente de las instituciones en donde laboran los estudiantes, en el sentido de participar y enriquecer la construcción epistémica. El trabajo en conversatorio permite dar cuenta del proceso de construcción que realiza cada estudiante.
 La presencia activa de los estudiantes es condición fundamental para lograr los propósitosseñalados en el programa.
 La lectura de los textos por estudiantes y asesores, previa a la sesión, es condición fundamental para el trabajo en el módulo.
 Para el mejoramiento del desempeño docente se realiza una coevaluación (con la valoración por estudiantes, la evaluación por docentes del mismo colegio de posgrado y la autoevaluación), para desde ahí intencionar planes de mejora.
Procesos deConstrucción del Aprendizaje
Maestría en Educación Preescolar

CRITERIOS PARA ORIENTAR EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL MÓDULO
Durante el proceso, mostrar indicadores:
 Problematización, intercambio de ideas y discusión en el trabajo del seminario.
 Uso de la narrativa que de cuenta de la comprensión del proceso de construcción del aprendizaje del niño preescolar al realizar su práctica educativa.
Disposición al trabajo con respeto y tolerancia a la participación del otro.
 Crear nuevas formas de organización para Intervenir educativamente
 Concreción de reflexiones que desde la práctica profesional se realiza y que permiten al docente dar respuesta a demandas y necesidades de la educación preescolar.
 Integrar el aprendizaje a circunstancias de vida y saber utilizarlos en el actuarcotidiano.
 Saber tomar decisiones, recuperar su capacidad de preguntar y asumir una actitud ética responsable para trabajar con autonomía áulica.
La identificación y comprensión de estas formas de aprender desde el horizonte de las teorías educativas contemporáneas, posibilita reflexionar sobre los procesos mentales que intervienen en la construcción del aprendizaje, para que a partir de ellos, setrate de comprender la práctica pedagógica para poder diseñar escenarios de aprendizaje que den cuenta de los procesos del niño preescolar; por lo que a partir de este módulo, la educadora estará en posibilidades de diseñar, aplicar y evaluar estrategias didácticas que potencien formas de aprendizaje infantiles, estilos de intervención educativa y el fortalecimiento de competencias para la vida...