criterios parea diseñar preguntas

Criterios para diseñar preguntas abiertas
Publicado en 25 mayo 2014

Maestro/a de Español.
Estimado/a Compañero/a:
Los libros de texto y cuadernos de trabajo de nuestra autoría incluyen pruebas bimestrales.
El libro ESPAÑOL 1 presenta la sección “Evaluación Bloque I, … II,… III,… IV y V) Tipo PISA” al final del libro, (pp.256-261). Los libros ESPAÑOL 2  y ESPAÑOL 3, presentan la sección depruebas del mismo tipo  al finalizar cada uno de los bloques. Por otra parte, en los nuevos  Cuadernos de Español,  también incluimos pruebas bimestrales en el CD correspondientes a los Cuadernos de cada grado.
Criterios para diseñar preguntas abiertas
Por Josefa Edith Hernández Carrillo *
(Fragmento)
El propósito de este escrito es aportar aspectos sobre el diseño de preguntas abiertas paraconstruir un examen. Su intención es atender el requerimiento planteado en elAcuerdo número 696, publicado por el Diario Oficial de la Federación y que en su artículo 9 fracción a, señala: “para evaluar el quinto bimestre de 3º de primaria a 3º de secundaria, se utilizará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre” (p. 4).
En su diseño, este examen abarcará los aprendizajesesperados del grado correspondiente sin perder de vista el perfil de egreso de los alumnos.
Exámenes de pregunta abierta
Los exámenes que se integran con preguntas abiertas movilizan los saberes de los alumnos y les permite expresar sus propias ideas a través de reconstrucciones y aplicaciones.
 Sobre las preguntas abiertas, Baigorri,(2007) señala: “…requieren de la elaboración de respuestasargumentadas por parte de los alumnos. Son el único tipo de examen que permite valorar los niveles superiores de conocimiento, como son la capacidad de análisis y síntesis, de valoración, de aplicación de las ideas y conceptos teóricos a hechos nuevos y de integración de los aprendizajes, en donde el estudiante pone en juego su comprensión, reflexión, interpretación, análisis y sobre todo su capacidadde expresión; además de las cualidades de creatividad y originalidad” (106).
Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, son más complejas que las preguntas cerradas y el tiempo para su elaboración debe ser flexible. Las respuestas a las preguntas abiertas pueden ser cortas, largas, o extensivas,estas últimas contemplanel desarrollo de temas, elaboración de ensayo, resolución de casos o problemas.
Criterios generales a considerar por el profesor
1. El referente obligado para el diseño del examen final del quinto bimestre son los aprendizajes esperados de cada asignatura.
2. En el programa del grado correspondiente, identificar los aprendizajes esperados más relevantes con posibilidad desometerlos a evaluación, cuidando la coherencia entre los aprendizajes esperados y  los contenidos.
3. Los contenidos a considerar para el examen, además de ser derivados de los aprendizajes esperados, serán los que hayan sido cubiertos por el profesor a la fecha de la aplicación. No se puede evaluar algo que desconocen los alumnos.
4. La finalidad del examen debe ser formativa y orientadora, queademás de los conocimientos adquiridos haga uso de las habilidades superiores de pensamiento: el análisis, la síntesis y la evaluación.
5. Para valorar el examen se sugiere una rúbrica analítica que establezca los criterios de desempeño y la calificación que ha de otorgarse para cada criterio.
6. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de preguntas abiertas que presentará,será evaluado mediante una rúbrica analítica, explicitarle los criterios que la integran y el valor que tiene cada uno de ellos.
7. Tener presentes las ideas clave con las que se definirán los elementos que el alumno considerará para estructurar sus respuestas. Esto permitirá al alumno tener claridad en lo que se espera que conteste: explicar, describir, definir, ejemplificar, entre otros.
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