criterios

Introducción

En un proyecto de investigación educativa se deben detallar los medios a utilizar para demostrar la rigurosidad que lo caracteriza como tal. Por ello es necesario describir los recursos y procedimientos que se utilizarán tanto para la recogida de la información como para su transformación en datos durante el análisis.
Los procedimientos varían dependiendo del tipo deinvestigación y de los supuestos epistemológicos en los que se sustenta. Así en las ciencias histórico- hermenéuticas o interpretativas, se produce conocimiento interactivo que subyace en la vida de cada ser humano y de la comunidad donde reside, y en la ciencia social crítica se produce conocimiento reflexivo (Martínez, 2004). De allí que las investigaciones educativas que siguen enfoques interpretativos ysocio críticos utilizan metodologías cualitativas que abordan el discurso de autores y actores de los contextos formativos.
En educación antes de describir y explicar es necesario explorar exhaustivamente al interior de los contextos de formación, por ello las técnicas de análisis de datos cualitativos aplicadas a la investigación educativa han aportado valiosa información acerca de laestructura, dimensiones y significaciones de los discursos en los procesos didácticos. Los problemas que requieren un estudio exploratorio-cualitativo pretenden conocer el discurso espontáneo del grupo en relación con:
• Una dificultad educativa donde emergen los ejes imaginarios y simbólicos sobre los cuales dialogan espontáneamente desde su propia manera de pensar y sentir.
• Las expectativas,demandas, opiniones en general, el grado de satisfacción y el nivel de información o conocimiento sobre un aprendizaje particular.
De allí que los discursos se transforman en datos cualitativos expresados en forma de cadenas verbales o sintagmas lingüísticos. Estos datos no solo pueden ser analizados, interpretados y modelados desde marcos teóricos cualitativos, sino que se pueden complementar contécnicas de la estadística textual, la cual se ha constituido en una herramienta interdisciplinaria utilizada frecuentemente en las ciencias sociales.
Sin embargo, el investigador no debe confiarse sólo en las técnicas sino que deben presentar los resultados a los participantes para que den conformidad a lo interpretado. Seguir estos criterios permitirá que el informe de investigación sea riguroso,creíble y confiable para poder transferir derivaciones del estudio. Sobre las técnicas de análisis y los criterios tratará el presente artículo el cual amplía un trabajo anterior (Rada, 2006).
Técnicas de Análisis
Hoy día se reconoce que la investigación cualitativa se caracteriza por ver las cosas desde el punto de vista de quienes están siendo estudiados; así el papel de los investigadoresconsiste en entender e interpretar lo que está sucediendo. Pero ello se convierte en una tarea difícil por la complejidad de los fenómenos humanos, y porque los investigadores no pueden abstraerse de su propia historia, sus creencias y su personalidad.
Si embargo, los datos registrados en forma de notas tomadas durante la observación de un proceso didáctico, de las respuestas libres a preguntasabiertas sobre un tema educativo, las transcripciones de entrevistas individuales o de discusiones grupales, los contenidos de ensayos, creaciones intelectuales, mapas mentales o redes semánticas, los trozos de libros o de artículos sobre educación, pueden ser procesados mediante el tratamiento cualitativo computarizado.
En general el procedimiento interpretativo estándar comprende la reducción delos datos, la selección de palabras claves, la agrupación de frases en dimensiones, la edición de categorías exhaustivas y la codificación de categorías. Cuando se ha recopilado gran cantidad de datos y es necesario usar un paquete computarizado el análisis se transforma en una cuantificación de códigos numéricos, su recuento, y la obtención de distribuciones de frecuencias, independientemente...