Critica de la didactica Psicoanalitica

Un campo pedagógico es un espacio constituido por la intervención de una función de saber, en tanto que un pedagogo la representa para un (unos) alumno(s). El saber puede tener diversas modalidades, puede provocarse de diferentes maneras en este campo. Más allá de la intervención de tres elementos (maestro, alumno, saber) lo llamamos “campo pedagógico” y no “triángulo pedagógico”, debido a dosrazones:
La primera se debe a que el saber, se trata de conocimiento, se refiere a la “función de saber”. El maestro es un “sujeto”, el alumno es un “sujeto”, pero el saber no lo es, es el conocimiento que se transmite a través de la articulación de posiciones. Es el núcleo del proceso.
La segunda se vincula con el hecho de que en este “campo” el saber es simultáneamente fundador de la relaciónpedagógica y compromiso de legitimidad, de conflictos, según las fuerzas “en juego”, que intervienen en el nivel de la función de saber tanto dentro del espacio escolar como en lo que este refleja desde lo externo.
De este modo el campo pedagógico se convierte en un objeto epistémico de investigación, a nivel de las practicas, de los discursos que se producen en su interior y en esa parte externaque son las doctrinas o teorías denominadas “pedagógicas”. Sin olvidar que el pedagogo (docente, maestro) y el alumno (aprendiz) son los sujetos que constituyen en su acción lo “pedagógico” en el seno del sistema institucional que funda el espacio escolar.
¿Psicoanálisis?
La contribución del psicoanálisis en el campo pedagógico es considerar la intervención del inconsciente.
Freud explicitalos tres niveles a los que remite el término “psicoanálisis”:
“Un procedimiento para la investigación de los procesos mentales prácticamente inaccesibles de otro modo”. Se trata de la investigación del contenido inconsciente de las conductas representaciones, producciones imaginarias, intelectuales, actos del sujeto.
“Un método basado en esta investigación para el tratamiento de los trastornosneuróticos.” Eliminación de la represión a partir de las resistencias que se oponen a la libertad asociativa; su resorte, la interpretación en el marco de la cura.
“Una serie de concepciones psicológicas adquiridas por este medio, que se incrementan progresivamente para formar una nueva disciplina científica.
Freud sostiene que al “frecuentar” el inconsciente por medio del conocimiento y de laclínica se forma el saber psicoanalítico. Una teoría no puede llamarse psicoanalítica, agrega Freud, si no se basa en los siguientes “pilares”. “la aceptación de los procesos mentales inconscientes, el reconocimiento de la tesis de la resistencia y de la represión, la consideración de la sexualidad y del complejo de Edipo. Evoca la idea de un ate de la interpretación de los mensajes delinconsciente, basado no simplemente en una hermenéutica sino que se apoya en la estructura de saber elaborada progresivamente por la ciencia analítica.
Hay dos contenidos de lo que a veces se denomina la “cura tipo”, que hacen la diferencia entre la pedagogía escolar y la practica psicoanalítica: la “regla fundamental” y el “marco espacio-temporal”.
El dispositivo espacial y el dispositivo temporalforman el marco que una vez instaurado adquiere el valor de una convención y asegura la posibilidad del trabajo específico que se produce entre analista y analizado. Esta situación permite que el paciente hable sin tener que estar enfrente del analista y siga la consigna de la “regla fundamental” que invita al sujeto a expresar sin discriminación las ideas y asociaciones de ideas que le vengan ala mente, sin elegir y sin excluir. Y que el analista pueda tener más libertad para escuchar, observar e interpretar.
Freud desarrollo la idea de una aplicación del psicoanálisis a la educación, de un “interés del psicoanálisis por la ciencia de la educación”.

¿Qué aplicación?
Hablar de aplicación, en todo caso, implica que nos coloquemos desde el comienzo en el punto de vista de un saber o...