Critica De La Sabiduria Docente

CRÍTICA DE MI SABIDURIA DOCENTE.

A mis inicios como docente, que al principio empecé como auxiliar en el aula, mis conocimientos eran pocos y escasos ya que había interactuado poco con los niños, aprendí observando tomando en cuenta cada situación que se me presentaba, poco a poco fui modificando y fui planteando en mi una forma de trabajo con la cual se me fue facilitando la forma detrabajar y entender mas a los niños en cuanto a sus necesidades, varias veces lo planeado no tuvo éxito, lo cual a veces hacia entorpecer el tiempo que teníamos para realizar y enriquecer su conocimiento.

Cuando empecé a planear que se me explico cómo realizarlo confesare y aceptare que se me fue difícil tener el concepto de como se realizaba, porque ya había planeado pero para la escuela pero jamáslo había llevado a cabo con los niños, me fui adentrando en la forma de realizarlo, al principio como comente entre como auxiliar posteriormente como vieron mi progreso, se me asigno un grupo de estancia quedando a cargo entre 20 y 25 niños, en la cuales se tenía que realizar tarea, y posterior mente teníamos que desarrollar el tema a desarrollar en la semana.

La docencia para mi es algo que hadado satisfacción, pero a la vez he tenido varios tropiezos, al no siempre que se cumplan todos los objetivos, esperados por la atención prestada por los niños, clima, tiempo, etc. En algunos momentos se me ha hecho difícil dado a la conducta de niños, a los cuales se les es más difícil poner atención e interactuar con sus compañeros, expresarse o simplemente respetar, ahí es cuando pienso queestoy haciendo mal, si es por mi culpa que el niño no logre integrarse o vaya ya es algo más, porque aunque una pone toda la disposición del mundo para lograr mejorar el aprovechamiento de los niños, no siempre obtenemos el apoyo de los padres de familia, siendo así mas difícil nuestro trabajo y esperar que con nuestro empeño logremos sacar adelante a ese tipo de niños.

Basta decir que también nosiempre he tenido la mejor relación o empatía con docente, a veces logra entorpecer nuestro trabajo, esfuerzo, logros o metas, o que a veces a el aprovechamientos de los niños, con los padres de familia es difícil trabajar ya que en vez de educar a los niños terminamos educando a los padres de familia.
Etnografía y Práctica Docente.
INDICADORES POSICIONES |FUNDAMENTOS | MÉTODOS QUE EMPLEAN |
CONSERVADORA | Conserva el vocabulario y algunas suposiciones del positivismo, se buscaba formas de justificar la etnografía en cuanto la objetividad, la validez interna y externa, la confiabilidad. | Métodos positivistas en el campo de la educación, el debate metodológico, los métodos que sugieren es el determinar los datos de baseque se mantienen estables en el tiempo, los datos mutables y el de los cambios que se observan. |
RADICAL IDEALISTA | Se la llama así por dos razones; primero porque querían volver a las raíces fenomenológicas para repensar la epistemología de la investigación educativa, y segundo, porque postulaba una incompatibilidad entre los métodos positivistas y los métodos que ellos llamaban “Naturalistas”.| Algunos de los métodos descritos son las actividades que contribuyen a la credibilidad de los resultados; consulta a colega, suficiencia referencial y confirmación con participantes. |
RADICAL CRÍTICA | Argumentan de que no existen contextos neutros y por lo tanto no existen estudios neutros, concuerda con la posición radical – idealista en que la realidad es una construcción social en lacual participan todos los actores sociales, los etnógrafos críticos concentran su atención en el “porque “de una construcción social. | Utilizan los mismos métodos de los anteriores, además de métodos que contribuyen a la reflexividad sistemática y los que contribuyen a lo que llamaban “validez catalítica”. |
PARTICIPATIVA | Sus orígenes son de un grupo de investigadores chilenos a fines de la...