critica a la educacion tradicional


CRÍTICA A LA EDUCACIÓN TRADICIONAL POR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LA EDAD PREESCOLAR





LUISA MARIA GIRALDO COLORADO
JULIANA HERNÁNDEZ RESTREPO



EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
GERMAN VÉLEZ
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLÍN
2014
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias educativas se pueden implementar para que los niños en edad preescolar inicien lalectura de forma creativa y desarrollen el pensamiento?
OBJETIVO GENERAL:
Plantear una visión crítica de los procesos tradicionales de la enseñanza de la lectura.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El tema de la lectura es bastante complejo y de gran responsabilidad ya que si en la parte inicial no se dan buenos parámetros, más adelante se pude presentar fracasos escolares, puesto que este tema es de graninterés e importancia para cada individuo en toda su vida.
Este problema es algo que compromete a todas las personas desde la infancia, ya que durante la etapa inicial se requiere un adecuado aprestamiento a la lectura, independiente del estrato social, de la raza, del sexo, entre otros.
Se viven situaciones complejas que afectan el proceso de aprendizaje, así mismo el de la enseñanza dellenguaje y más aún si se trata de formar lectores. Desde esa complejidad y afectación, este trabajo critica la enseñanza tradicional de la lectura por parte de los maestros.
En la actualidad podemos evidenciar como los maestros obligan a sus estudiantes a encontrar el placer en la lectura cuando ellos mismos lo desconocen “Si los docentes no leen son incapaces de transmitir el placer de la lectura”Emilia Ferreiro. Con ello se constata la dificultad producto de las concepciones pedagógicas erróneas de los maestros en torno a su papel como docentes en los primeros años y que son también exigencias sociales: “enseñar a leer y a escribir, ojalá con buena ortografía y que se entienda”.
La lectura es causa de muchos interrogantes e inquietudes en aquellos docentes que acompañan a niños y niñasen este proceso de construcción y práctica social, a raíz de una contra-posición de una práctica educativa mecanicista (tradicional) a una educación inicial con un enfoque constructivista y global.
Poco a poco la lectura ha ido quedando en un segundo plano, así en los últimos años podemos observar como los niños leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva, el vocabulario que manejanes cada día más escaso y pobre. Es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora, que se observa en los niños y niñas.
El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica y tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único y auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo y con sentido. Cualquierotro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
MARCO TEÓRICO
El niño es un ser curioso pornaturaleza, que está dispuesto a explorar todo lo que esté en su entorno, constituido por objetos, personas y cosas que propicien y generen experiencias de aprendizajes que contribuyan a su desarrollo integral.
Cuando los infantes llegan al preescolar, formulan diversas hipótesis que los motivan a explorar el nuevo espacio físico donde relacionan y asocian los conocimientos previos con losrecientes, convirtiendo el preescolar en un lugar magistral para el niño; pero en ocasiones las docentes no aprovechan el momento para brindar oportunidades significativas.
Muchos investigadores como Emilia Ferreiro, Paulo Freire, han descubierto que los niños aprenden a leer y a escribir de la misma forma como se apropian del habla en un sentido global.
Por esta razón en el preescolar, la...