cronicas de historiadores

V. APORTES DE LA TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG AL DESARROLLO DE LA PSICOPEDAGOGÍA.

En el proceso de enseñanza-ap333333333333333333333333ytpllkjkjlñkkfhlberg aportó un proceso en el cual cada estudiante avanza de un estadio a otro, donde el desarrollo moral es notable cuando se estudia cuidadosamente cada etapa o estadio.
Al ser manejadas expldxaícitamente estas etapas podemosdarnos cuenta que el estudiante lleva   en sí mismo el querer avanzar, todo claro lo hace sin darse cuenta de lo que le sucede, pero igual es desarrollado.
Es muy evidente que los docentes actuales carecen de este   conocimiento, pues la mayoría solo se basa en su trabajo pero no toma tiempo para observar a cada estudiante en su comportamiento, a lo que, si fuese tomada en cuenta esta teoría, elaprendizaje seria más notorio, es más, los docentes actuales deberían ser psicólogos y tras un análisis del programa de psicopedagogía parece que hay objetivos inspirados, consciente o inconscientemente la teoría del desarrollo moral de L. Kohlberg. Esto nos estimula a conocer más profundamente esta teoría y aprovechar sus desarrollos para la consecución de tales objetivos.
Con algunas fluctuacionescomprensibles, hay cierta correspondencia entre la edad cronológica y los estadios morales, lo mismo que la hay entre la edad y el estadio lógico-cognitivo de Piaget. De manera aproximada, diremos que a los 10 años hay niños pertenecientes a los tres primeros estadios; a los 13, casi todos han accedido al estadio 3, pero algunos llegan al 4 y muy pocos al 5. Desde los 16 hasta los 20 años, seconsolidan los estadios 3 y 4, y aumenta el porcentaje de los que llegan al 5. A partir de los 21 años dominan los estadios 3 y 4, y apenas un 25 % alcanza el nivel posconvencional, en alguno de sus dos estadios. Estos resultados proceden de poblaciones experimentales estadounidenses, pero es probable que la situación sea semejante entre nosotros, variando únicamente la velocidad de adquisición, porlo tanto, es posible mediante un plan de trabajo organizado correctamente ayuda en gran parte Kohlberg a la psicopedagogía.

VI. APLICACIÓN ACTUAL DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG DENTRO DEL ÁMBITO EDUCATIVO.
Kohlberg se propuso obtener de su teoría el máximo provecho práctico. En este empeño, se fue encontrando con dificultades próximas a las que los docentes encontramos a diario.Esto le permitió establecer un protocolo lleno de sentido común, probándolo en escuelas de, ende muy diverso tipo. Siguiendo su práctica y la de sus discípulos, resumiremos los pasos principales del proceso.
El primero es la recepción, por parte del docente, del bagaje teórico descrito antes. Los puntos principales son: que hay estructuras mentales consistentes a la hora de abordar un asuntomoral: los estadios, y que es el conflicto lo que nos permite alcanzar el estadio siguiente.
En segundo lugar, es necesario que el docente tome la debida conciencia de su papel como educador moral. Al admitir esto, es más probable que aceptemos representar esa función y que la ejecutemos de un modo controlable y consciente, evaluable tanto por nosotros mismos como por los demás.
En tercer lugar, hade tomar conciencia de sus habilidades y de las capacidades de sus alumnos. A este respecto, la auto aplicación de las pruebas de Kohlberg es útil, de forma que él mismo se percate de los argumentos morales que usa, y en qué medida está dispuesto a ponerlos en discusión. En cuanto a sus alumnos, ha de conocer, a grandes rasgos, el estadio moral al que pertenecen. Esto le permitirá elegir losdilemas morales más apropiados y anticiparse a sus dificultades. Una vez elegido el dilema moral a proponer, lo estudiará minuciosamente desde todos los puntos de vista, sobre todo los semejantes a los que sus alumnos probablemente adoptarán.
Ya en clase, el docente tendrá que elegir la distribución física de los alumnos, contribuyendo a crear una atmósfera de confianza, en la que todos sevean las...