cronograma

C.SABÁN

«EDUCACIÓN PERMANENTE» Y
«APRENDIZAJE PERMANENTE»: DOS
MODELOS TEÓRICO-APLICATIVOS
DIFERENTES
Carmen Sabán Vera *

SÍNTESIS: El presente artículo analiza la evolución del concepto de
educación permanente, las semejanzas y diferencias que sobre él tienen
la UNESCO y la Unión Europea, cómo se han ido configurando dos
concepciones distintas, y su papel actual en las políticaseducativas a
nivel nacional e internacional.
En el caso de la UNESCO, dos son los postulados que condicionan su
concepción de la educación permanente: la democratización de la
educación (educación para todos) y la educación a lo largo de toda la vida;
en la Unión Europea aparecen otros dos elementos fundamentales: la
empleabilidad y la ciudadanía activa y participativa en la Europa que se
estáconstruyendo.
El artículo recorre, tanto a nivel diacrónico como sincrónico, las distintas
etapas de ambas organizaciones, para concluir en que, a pesar de que
educación permanente y aprendizaje permanente se suelen usar a
menudo como sinónimos para referirse a un proceso educativo continuo
a lo largo de toda la vida, sin limitaciones espacio-temporales, ambos
conceptos responden a dosrealidades claramente definidas y diferentes,
en relación tanto con la evolución histórica como con el ámbito geopolítico
de la UNESCO y de la Unión Europea.
Palabras clave: educación permanente; aprendizaje a lo largo de toda la
vida; competencias; UNESCO, Unión Europea.
«EDUCAÇÃO PERMANENTE» E «APRENDIZAGEM PERMANENTE»: DOIS
MODELOS TEÓRICO-APLICATIVOS DIFERENTES
SÍNTESE: O presente artigoanalisa a evolução do conceito de educação
permanente, as semelhanças e diferenças que sobre ele têm a UNESCO
e a União Europeia, como foram se configurando duas concepções
diferentes e seu papel atual nas políticas educativas em nível nacional e
internacional.
No caso da UNESCO, dois são os postulados que condicionam sua
concepção da educação permanente: a democratização da educação(educação para todos) e a educação ao longo da vida; na União Europeia
*
Profesora en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de
Madrid, España.

Artículo recibido: 16/11/09; evaluado: 23/11/09 - 15/12/09; aceptado: 27/12/09
REVISTAIBEROAMERICANADEEDUCACIÓN.N.º52(2010),pp.203-230

203
203

«Educación permanente» y «aprendizaje permanente»: dos modelos...

aparecem outros doiselementos fundamentais: a empregabilidade e a
cidadania ativa a participativa na Europa que se está construindo.
O artigo percorre, tanto em nível diacrônico como sincrônico, as distintas
etapas de ambas as organizações, para concluir que, apesar de que
educação permanente e aprendizagem permanente sejam usadas, normalmente, como sinônimos para se referir a um processo educativo
contínuo aolongo da vida, sem limitações espaços-temporais, ambos os
conceitos respondem a duas realidades claramente definidas e diferentes, em relação, tanto com a evolução histórica como com o âmbito
geopolítico da UNESCO e da União Europeia.
Palavras-chave: educação permanente; aprendizagem ao longo da vida;
competências; UNESCO, União Europeia.
«PERMANENT EDUCATION» AND «PERMANENT LEARNING»: TWODIFFERENT THEORETICAL AND PRACTICAL MODELS

204
204

ABSTRACT: This paper analyzes the evolution of the concept of permanent education; the similarities and differences between the point of view
of UNESCO and the European Union; the evolution of these two different
points of view; and its current role in national and international educative
policies
In the UNESCO case, there are two premisesthat condition its conception
of permanent education: democratization of education (education for
everyone) and life-time education. In the European Union case, there are
two other key elements: employability and active participative citizenry in
the Europe that is being built.
The article goes, in a diachronic and a synchronic fashion, through the
different stages of both organizations...