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¿Qué son las actividades del conocimiento fisico?
En el enfoque de la educación científica, el objetivo del maestro es que el niño aprenda algo acerca de los cristales. Más especificamente, los objetivos son los de conseguir que los niños sean capaces de reconocer y definir qué son los cristales, así como describir cómo se pueden preparar. En este enfonque centrado en el contenido,los niñosescuchan la explicaciones, miran las cosas que muestra y hacenlo que én o ella planeó.
Por el contrario,el objetivodel maestro en el enfoque del conocimiento físico es que los niños se ocupen de los problemas y preguntas que se les ocurran a ellos mismos. El propósito de la preparación de los cristales no es enseñar algo sobre éstos per se, sino estimular ideas diversas de un ambiente total deexperimentación. En la situación antes referida, la preparación de cristales inspiró a cuatro niños de cuatro maneras diferentes.
También estimuló a otros niños a pensar sobre los muchos resultados posibles y fomentó el descentramiento mediante el intercambio de ideas acerca de lo que pudiera suceder. El enfoque del conocimieto físico subraya la iniciativa de los niños,sus acciones sobre los objetos ysu observación de la retroalimentación procedente de los objetos.
Todos los bebés y los niños pequeños se interesan de una manera natural por examinar los objetos,actuar sobre ellos y observar sus reacciones.
El fin en las actividades de conocimiento físico es emplear este interés espontáneo haciendo que los niños estructuren su conocimiento de unas maneras que sean extensiones naturales delconocimiento que ya denominan. De esta forma, el aprendizaje en el enfoque del conocimiento físico siempre queda enraizado en el desarrollo natural del niño.

Tipos de acitidades de conocimiento físico.

La acción del niño sobre los objetos y su observación de la reacción del objeto son ambas importantes en todas las actividades que implican un conocimiento físico. Se puede distinguir dos tipos deactividades según la importancia relativa de la acción y la observación. En el primer tipo,el de las actividades que implican el movimiento de los objetos, el papel de la acción del niño es primario y el de la observación secundario.
El segundo tipo de actividad implica los cambios en los objetos. En las actividades que implican el movimiento de los objetos, éstos sólo se mueven, no cambian. Sinembargo, al preparar cristales, el propio objeto cambia. Así pues el papel de la observación se vuelve primario, y el de la acción del niño secundario.

El movimiento de los objetos (mecánica)

Las acciones que pueden realizarse sobre los objetos para hacer que se muevan incluyen las de arrastrar, empujar, hacer rodar, dar patadas, saltar, soplar, chupar, lanzar, hacer oscilar, hacer girar,balancear y dejar caer. Todas las actividades de esta categoria ofrecen la ventaja de ser buenas para la estructuración del conocimiento espacial y lógico matemático.
El niño construye estructuras lógico-matemáticas en el curso de la estructuración de contenidos específicos. En esta actividad de soplar el niño tiene una oportunida de crear al menos tres categorías: cosas que jamás se mueven, cosas quesiempre se mueven y cosas que aveces se mueven. Por añadidura, el niño puede observar por ciertos objetos se mueven deslizándose, otros se mueven rodando y otros se mueven de ambas maneras.
El niño puede establecer una correspondencia entre las diferencias de peso de los objetos y sus diferencias de movilidad. También puede relacionar las variaciones producidas al soplar fuerte o suave con lavelocidad de movimiento del objeto. A medida que varia la distancia entre su paja y el objeto, puede darse cuenta de que, si bien por lo general es mejor acercarse bastante al objeto, no es posible establecer una correspondencia sencilla entre distancia y movilidad. Un problema realmente interesante es el de lograr que ruede una lata de café. Algunos niños, al encontrar al principio esta tarea del...