CTA U4 3er Grado Sesion 03

 
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 
GRADO 
TERCERO 

UNIDAD 
IV 

SESIÓN 
3/8 

HORAS 
3

 
TÍTULO DE LA SESIÓN 
¿Básico o ácido? 
 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
COMPETENCIAS 
Explica el mundo físico, 
basado en conocimientos 
científicos. 

CAPACIDADES 
Comprende y aplica 
conocimientos científicos y 
argumenta científicamente. 

INDICADORES 
 Sustenta que en la formación de una base y ácido hay 
desprendimiento de radicales. 

 
SECUENCIA DIDÁCTICA 
INICIO (15 minutos) 
Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda algunas normas de convivencia 
que es necesario seguir practicando, así como la importancia del trabajo cooperativo. 
El docente solicita la participación de  un estudiante para que  escriba  en la pizarra la formación del óxido, cuando utilizaron la cinta de magnesio en la clase anterior. Asimismo, se le indica que realice la 
combustión del magnesio. 
Luego, el docente pregunta: ¿qué sucederá si al nuevo compuesto le agregamos al agua? 
Se manifiesta que el indicador a trabajar es “Sustenta que en la formación de una base y ácido hay 
desprendimiento de radicales”; y que la sesión lleva por título “¿Básico o ácido?”. DESARROLLO (110 minutos) 
 El docente muestra un video sobre la lluvia ácida 
 (https://www.youtube.com/watch?v=D80Idnh811I)  o  entrega  una  lectura  sobre  ella.  Los 
estudiantes,  organizados  en grupo,  responden  las preguntas  planteadas.  Por  ejemplo:  ¿qué 
compuestos  intervienen  en  la  formación  de  la  lluvia  ácida?  ¿Cómo  se 
forma? ¿Cuáles son sus efectos? 
El docente muestra el azufre, lo reparte a cada grupo para que lo observen 
e  indica  que  describan  sus  propiedades;  asimismo,  que  utilicen  su  tabla 
periódica. 
 El docente realiza una experiencia demostrativa utilizando el azufre debido 
a  su toxicidad. Los materiales que utiliza  son:  azufre  en polvo, cuchara de 
combustión,  mechero,  fósforos,  vaso  precipitado  o  matraz,  con  la tercera 
parte  llena  de  agua,  pétalos  de  una  flor  de  color  o  un  trozo  de  manzana, 
una  tapa  de  cartón  que  cubra  el  vaso  precipitado  o  el  matraz  y  una 
mascarilla. 
 Se procede a someter a la acción de la llama del mechero, media cuchara en 
polvo de azufre en una cuchara de combustión. Cuando el azufre cambia al estado líquido, emitiendo gases, se coloca la cuchara de combustión dentro 
del matraz, pero no deberá chocar con el líquido. Rápidamente se cubre el 
matraz  con  la  tapita  de  cartón  para  evitar  la  salida  de  los  gases.  Se  deja 
actuar por unos minutos, y se agrega el papel de tornasol. También existen 
indicaciones en la página 113 del libro del MINEDU. 

 
El docente entrega a cada grupo parte de  la solución formada para que puedan realizar sus 
observaciones. 
 El docente pregunta por grupos: 
 ¿Qué compuesto se forma cuando se quema el azufre? 
 A la solución formada se le agregan trocitos de manzana o pétalos de flor y deja actuar 
por  unos  minutos.  ¿A  qué  se  deben  los  cambios  sufridos  por  la  manzana  o  por  los 
pétalos de la flor? 
 Cuando se colocó la cuchara de combustión dentro del matraz, ¿los gases se combinaron con el agua? ¿Puedes escribir la nueva reacción química?  
 ¿Qué es el pH? ¿Para qué sirve? 
 El  docente  procede  a  explicar  el  tema  de  la  formación  de  ácidos  oxácido,  hidrácidos  e 
hidruros. Promueve siempre la participación de los estudiantes a partir de las observaciones 
realizadas  para  formar  las  reacciones.  Se  les  entrega  una  ficha  para  que  resuelvan  los ejercicios propuestos en el anexo 2. 
 Luego utilizan la información de la página 110 de su libro y elaboran un cuadro comparativo 
sobre  la  función  hidróxido  y  la  función  ácidos.  Realizan  el  trabajo  colaborativo  para 
manifestar su respuesta. 
 El  docente  clarifica  las  interrogantes,  especialmente  con  respecto  a  la  formación  de ...